父母与5岁幼儿使用移动智能终端时间的相关研究

李秋明，苏贵民

【摘要】随着科学技术的迅猛发展，手机、平板电脑等移动智能終端已渗透到家庭日常生活中，幼儿也不可避免地接触到移动智能终端。通过研究父母与幼儿使用移动智能终端的时间发现，父母与幼儿在移动智能终端的使用时间上显著相关；不同受教育水平的父母，其使用移动智能终端的时间存在显著差异；父母性别、家庭年收入、家长受教育程度等与幼儿使用移动智能终端的时间无显著差异。为此，本研究认为幼儿与父母在使用移动智能终端的时间上呈显著相关，其原因可能有：一是父母对幼儿使用移动智能终端可能持宽容态度；二是家庭中缺乏针对全体成员使用移动智能终端的相应规则。

【关键词】移动智能终端；使用时间；幼儿；父母

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）04-0053-04

【作者简介】李秋明（1993-），女，湖北荆门人，西南大学学前教育学硕士研究生；苏贵民（1976-），男，甘肃庄浪人，西南大学教育学部副教授，硕士生导师，博士。

一、问题提出

移动智能终端是指安装具有开放式操作系统，使用宽带无线移动通信技术实现互联网接入，通过下载、安装应用软件和数字内容为用户提供服务的终端产品，主要包括智能手机、笔记本、PDA智能终端以及平板电脑[1]。美国权威调查机构尼尔森日前发布的《中国手机市场洞察报告》显示，中国使用手机上网的用户已经超过美国，移动互联网正在成为中国人生活中不可或缺的一部分[2]。同时，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年，中国网民的人均每周上网时间为26.4小时[3]。由此可见，以智能手机为代表的移动智能终端随着社会发展逐渐普及，其易携带性、易操作性等特点使得人们更加依赖移动智能终端，使用时间不断增加，移动智能终端对人们日常生活的影响越来越深远。本研究中的移动智能终端主要包括智能手机、平板电脑等终端设备。

在幼儿使用移动智能终端的时间上，美国2013年的调查研究显示，幼儿每天花费大约2小时来使用电脑、电视等移动类设备[4]。我国对幼儿使用移动智能终端时间的调查研究中，多数研究者的研究视角集中于幼儿拥有并使用移动智能终端的时间、频率等。谭永春等人在对蚌埠市幼儿园中幼儿拥有智能电子产品的调查中发现，幼儿拥有电子产品的平均比例达50%以上，且每天使用时间在0.5小时以上的幼儿占58.87%[5]。李玮采用调查问卷的方式调查了南京市3～6岁幼儿使用iPad的现状，调查发现不使用iPad的幼儿人数较少，仅占总人数的7.5%，并推断iPad在3～6岁幼儿中普及率较高[6]。由此推测，幼儿拥有和使用移动智能终端已经成为一种趋势。

在父母与幼儿使用移动智能终端的相关性研究中，龙苗通过差异分析发现，家长的受教育程度对幼儿的使用量产生了显著影响，家长受教育程度越高，幼儿使用量相对而言越小[7]。陈建锋运用相关分析和比较分析发现，N市两所幼儿园中幼儿父母对幼儿使用手机的监管不足，幼儿性别与父母的参与度存在显著的负相关，家庭结构与幼儿使用手机频率存在显著的正相关[8]。幼儿与父母使用移动智能终端的时间方面，Jago等人曾做过一项研究，调查父母看电视的时间及家中多媒体环境（包括电视、电脑、游戏设备等）对幼儿看电视时间的影响，研究结果发现每天看电视的时间在2个小时以上、使用其他媒体的时间在1个小时以上的幼儿，其父母每天花在看电视与使用电子媒体上的时间也超过了2小时[9]。

综上所述，多数研究者通过对幼儿拥有并使用移动智能终端的情况以及父母与幼儿使用移动智能终端的相关性等问题进行研究，但二者在使用移动智能终端的时间上呈现何种相关，仍需要进一步探究。本研究认为幼儿拥有和使用移动智能终端已经成为一种趋势，父母与幼儿在使用移动智能终端的时间上有一定的相关性，并尝试对父母与幼儿使用移动智能终端时间的相关关系进行探讨。

二、研究设计

（一）研究对象

选取重庆市某幼儿园的A、B两所分园共200名5岁幼儿及其父母中的一方，选取的幼儿月龄在62～72个月之间，平均月龄为63.5个月。A幼儿园位于重庆市市中心，B幼儿园位于重庆市城乡接合部，两园所处地区的经济发展水平具有显著的差距，幼儿的家庭经济水平也有较大差异。本研究共发放问卷200份，回收187份，回收率为93.5%。

（二）研究工具

采用研究者自编问卷收集资料，并由指导教师和幼儿园在职教师对问卷内容进行审阅，对问卷中问题的设置进行探讨，保证问卷的效度。问卷主要分为两部分：第一部分为基本信息，包括幼儿的性别及其父母的人口学变量（详见表1），其中人口学变量主要包括性别、年龄、家庭年收入和受教育水平；第二部分为移动智能终端的使用情况，包括父母使用移动智能终端情况，幼儿使用移动智能终端情况，父母对幼儿使用移动智能终端态度以及家庭中共同使用移动智能终端情况等四个维度。调查问卷采用SPSS22.0统计软件进行数据分析。

三、研究结果

（一）父母与幼儿使用移动智能终端时间的相关性分析

父母与幼儿在使用移动智能终端时间上（详见表2），父母在周末、节假日使用移动智能终端的平均时间（M=200.130）比平时使用移动智能终端的时间（M=233.730）少，这可能是由于父母在日常工作中需要手机等移动智能终端来接收信息，而在周末、节假日时由于休息而较少使用移动智能终端。同时，幼儿周末和节假日使用移动智能终端的平均时间（M=49.020）高于平时使用移动智能终端的时间（M=28.180），这可能是由于幼儿平时大多数时间都在幼儿园中，少有机会接触到移动智能终端，而周末、节假日时幼儿在家中则有更多的机会接触和使用移动智能终端。

父母与幼儿在使用移动智能终端时间上（详见表3，下页），父母平时使用移动智能终端的时间与幼儿平时使用移动智能终端的时间显著相关，且为正相关（r=0.249，p=0.001）；父母周末、节假日使用移动智能终端的时间与幼儿周末、节假日使用移动智能终端的时间显著相关，且为正相关（r=0.287，p=0.000）。这一研究结果与Jago，Stamatakis与Gama的调查研究[10]所得出的结论相同，父母与幼儿在使用移动智能终端时间上存在显著相关。

（二）父母使用移动智能终端时间及其在人口变量上的差异

将父母的性别、年龄、家庭年收入和受教育水平作为观测变量，对其使用移动智能终端时间进行方差分析发现，不同性别、年龄、家庭年收入的父母在移动智能终端使用时间方面无显著差异。

对不同受教育水平的父母与其使用移动智能终端的时间进行多重比较（LSD法），发现不同受教育水平的父母与其平时使用时间呈显著差异（F=4.628，p=0.003）；不同受教育水平的父母与其周末、节假日使用时间也呈显著差异（F=4.718，p=0.006）；硕士及以上学历的家长群体使用时间显著高于本科及以下家长群体，这在一定程度上说明受教育水平是影响父母使用移动智能终端时间的因素之一，受教育程度越高的父母，其使用时间相对而言更长（详见表4）。

（三）幼兒使用移动智能终端时间及其在不同人口变量上的差异

将父母的性别、年龄、受教育水平、家庭年收入以及幼儿的性别作为观测变量，对幼儿移动智能终端使用时间进行方差分析发现：父母的性别、年龄、受教育水平、家庭年收入以及幼儿的性别在幼儿使用移动智能终端时间上无显著性差异。

综上，通过对数据分析可得出以下结论：（1）通过父母与幼儿使用移动智能终端时间的相关性分析发现，父母与幼儿在使用移动智能终端时间上呈显著正相关；（2）不同性别、年龄、家庭收入水平的父母，其使用移动智能终端的时间无显著差异，但父母的受教育水平与其使用移动智能终端的时间之间呈显著差异；（3）幼儿性别、父母性别、父母年龄、家庭年收入以及父母的受教育水平与幼儿使用移动智能终端的时间无显著差异。

四、讨论与分析

本研究对幼儿与父母在移动智能终端使用时间上进行分析，研究结果显示，幼儿与父母在使用移动智能终端的时间上呈显著相关，其原因可能如下。

一是父母对幼儿使用移动智能终端可能持宽容态度。此前美国儿科学会建议禁止2岁以下的孩子看电视或其他电子设备的屏幕。2016年这一学会组织发布的最新报告中放宽了这一限制，指出儿童看电视或其他电子设备的时间应该因年龄而异。例如，对18个月至2岁的小孩，父母应该挑选合适的节目或视频，并跟孩子一起看。这不仅帮助孩子弄明白所看内容，还能帮助孩子把学到的知识在现实中活学活用[11]，美国儿科学会对幼儿使用移动智能终端时间限制由禁止到使用时间的放宽，表明在移动智能终端普及的大背景下，人们应该正视移动智能终端渗透到幼儿生活中的趋势，发挥移动智能终端在幼儿生活中的有利作用。随着现代信息化技术的发展，部分父母认识到移动智能终端在幼儿的生活中发挥着较为重要的作用。例如带有早教功能的一些APP可以促进幼儿在认知能力等方面的发展，具有这些功能性质的APP普遍受父母的青睐，父母对幼儿使用移动智能终端也随之持着宽容的态度，特别是受教育水平更高的父母，他们对孩子所使用移动智能终端的功能、用途更具选择能力，因此他们对孩子在使用移动智能终端的时间上持更加宽容的态度。

二是家庭中缺乏针对全体成员使用移动智能终端的相应规则。日常家庭生活里，父母自身可能沉迷于使用移动智能终端之中，无法预计和控制自己的使用时间，更难以掌控幼儿的使用时间。在此背景下，幼儿和父母二者的使用时间皆难以掌握。良好的家庭环境是家庭教育的基础之一，父母对幼儿发展过程的了解也会影响幼儿使用移动智能终端的情况。例如，父母在没时间陪同幼儿的情况下可能给幼儿使用移动智能终端作为弥补，也有可能在幼儿哭闹的情况下给幼儿使用移动智能终端作为安慰，还有可能将移动智能终端作为奖励幼儿表现好的“奖品”给幼儿使用。于是，移动智能终端便成了帮助父母照顾幼儿的“看护者”。这些情况都会促使幼儿在使用移动智能终端的时间上处于无序状态，从而影响幼儿使用移动智能终端的时间。其次，父母在无法预计和控制自己使用时间的条件下，更容易忽略对幼儿使用移动智能终端时间上的监督。事实上，幼儿由于身心发展不成熟，其自身行为需要外部力量的协调。无父母监督情况下的幼儿在使用移动智能终端时难以主动控制自己的使用时间，而父母作为在家庭中协调幼儿掌控自身行为的重要力量，若对幼儿的行为不加以控制，会在很大程度上影响幼儿在家使用移动智能终端的时间。因此，幼儿自我管理能力作为影响父母和幼儿使用移动智能终端时间的中介变量，父母无法控制自身使用移动智能终端时间的同时，幼儿自制力欠缺，其使用移动智能终端的时间便更加不受控制。

良好的家庭环境是家庭教育的基础之一，家庭教育需要特别强调父母的自我教育，家庭中父母的言行举止会对幼儿产生潜移默化的影响。在对幼儿的教育过程中，父母应该以身作则，树立良好的榜样，如此才能更好地促进幼儿的发展。

【参考文献】

[1] MBA智库百科.移动智能终端（Mobile Intelligent Terminal）[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%BB%88%E7%AB%AF.2018-12-19.

[2] 尼尔森公司.中国手机市场洞察报告[J].中国广告，2010（11）：132-133.

[3] 中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展统计报告[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/cnnic39/index.htm.2018-12-18.

[4] 教育部教育管理信息中心.2016中国互联网学习白皮书 [J].中国教育信息化（增刊），2016（12）：92-108.

[5] 谭永春，马丽，王茹楠.蚌埠市学龄前儿童使用智能电子产品情况调查研究[J].蚌埠学院学报，2016，5（04）：139-144.

[6] 李玮.3岁-6岁幼儿使用iPad现状的调查与分析[J].早期教育（教科研版），2014（10）：13-16.

[7] 龙苗.父母教养方式对幼儿使用ipad情况的影响[D].武汉：华中师范大学，2014.

[8] 陈建锋.N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[9][10] Jago R， Stamatakis E， Gama A， et al.Parent and child screen-viewing time and home media environment[J].American Journal of Preventive Medicine，2012，43（02）：150-158.

[11] Victoria J.R. Zero to Eight： Children’s Media Use in America [R].San Francisco：A Common Sense Media Research，2013（8）：17-27.

本文系西南大学中央高校基本科研项目“西南地区乡镇中心园可持续发展状态研究”（项目编号：SWU209423）的研究成果。

通讯作者：苏贵民，405708199@qq.com

（助理编辑 姬小园）