小学高年级写作教学问题与对策探讨

方春慧

摘要：就写作来说，小学高年级处于小学与中学的衔接过渡期，这个阶段学生的写作水平应接近或基本达到初中的初级写作档次。但实际上，有不少学生离这个目标还有相当差距——主要问题其实不在学生，而在教师的教学上。本文对高年级写作教学的一些问题进行分析，并提出几点对策建议。

关键词：小学;高年級;写作;教学

相信不少小学语文教师有这样的感触：每到布置作文时，看到学生们做出夸张的“痛苦”表情，内心就有种“负罪”感，感觉自己像个“地主”一样在压榨、欺负学生，不由得心生怜惜;等到批阅作文时，看到东拼西凑起来的文字，词不达意、情感做作，又会心生怨怒，恨铁不成钢——特别是高年级学生，眼看就要升入中学了，其写作水平与中学的要求还有很大差距，很难完成发展衔接。

有的教师会抱怨学生不用功，其实从写作素养成长的规律上看，与用不用功关系并不大——学个生字、背个古诗需要下点功夫，写作是需要积累和灵感的，硬功是很难达到写作水平提升目标的——所以，教师不应该把责任推给学生，而应冷静地自省，从教学上去找原因。

一、小学高年级写作教学的问题

通常来说，高年级写作教学常见的问题有以下几点。

1. 教师不会引导

写作的过程不是调动记忆，而是调动积累激发灵感的创新过程，所以，写作的辅导在引导学生思维上是很见功夫的。有些教师在指导学生写作时，过于粗略、含混，起不到引思作用。比如，“写作时要触景生情，要发自内心的情感”或“结构要完整，要合乎逻辑”——那么，什么是触景生情？怎么才算是表达了内心？什么样的结构算是完整合理的？教师没有讲透。

2. 没有抓住要点

其实，小学生写作水平有待提升，但并不是他们的写作一无是处，一般是集中在一到两个点上——比如以我的经验，高年级学生写作主要问题不是词汇积累不够——主要的问题是不会把文字与情感结合起来，就是写出来之后很平淡或是说辞不能完全达意。其实，就是写作时情感是“冷”的。所以，教师要把主要精力集中在对情感的调动上，而不是去眉毛胡子一把抓。

3. 方法单调低效

有不在少数的教师训练学生写作，就是一招——让学生阅读经典，然后命题仿写。就是反复地写作练习加上批改。这种方式非常单调，对学生提升写作水平效用一般，或者说进展缓慢，而且还比较辛苦——反复地写，然后被评，然后再写，还是不得要领。

二、小学高年级写作教学的策略

根据以上问题分析，提升小学生写作水平，建议教师关注以下几个策略。

1. 技法讲细

在讲写作技法时，不要只讲理论，而是要结合具体文章讲得细致一些，让学生细细品味技法。然后，他们才能真正把之应用于写作中。比如，讲《桂花雨》，不能仅说，“这篇文章是借物寄情”——这对学生写作水平提升没有借鉴意义。你得告诉学生怎样来“借物寄情”——带领学生分析，“文章并没有用很多笔墨去描写桂花树的样子，而主要是叙述围绕桂花树发生的一些生活故事情节——有人才有情。借桂花树这个载体回忆自己在家乡的快乐生活。这才能把情感体现出来。如果光是去描写桂花树的样子，那它和杭州的桂花树有什么区别？区别在人的生活变化……”这样一讲，学生就明白了，“噢，要借物寄情，那就得去挖掘人的因素”。

2. 注意引情

小学生写作的时候有个特点，就是在写之前会提炼主题思想，而开始写，情感就冷了，就成了为了完成任务，而不是有感而发——也可以说，他们不会调动情感参与写作。所以，教师可以在写作前，先进行情感的引导，把学生的情感充分调动出来后，再让他们去写，就容易把情感融入到文字中。

比如在写一篇关于“我的妈妈”主题的文章前，先让学生分组讨论，把自己与妈妈的一些生活情节说出来，通过说，来强化情感，而且通过与同学的交流，还可以进一步丰满自己没有过的情感体验，使情感由个人经验扩展到集体经验。然后，我用多媒体播放一段有关妈妈的感人故事（这种事例非常多，从网上可以很容易找到），用生活中的典型再度刺激学生情感。这时候，再去让他们创作，其情感就很容易迁移到自己妈妈身上。

经过一段时间这样的情感引导后，学生就逐渐学会了如何调动情感，在写作时，即便没有教师引导，也可以自己生发情感了。

3. 方法多样

我们并不回避常规的写作训练，这是一种基本的训练方式。但其实还有很多更有趣、更有效的写作教学方法可以用。教学方法的多样，既可以减轻学生对写作的厌倦感，而且还能起到一些针对性的提升效果——比如，我经常减少让学生去写整篇文章，而是利用课堂剩余时间给他们布置个小写作任务：拿出一个小纸条来，模仿刚学的文章，或其他命题也可，让他们写一个段落，或是开头、或是高潮、或是结尾，写作负担不大，像个小游戏，而且还进行了专项训练。还有，改变批改作文方式，由过去仅由教师批改变为先由学生交换批改、评价，不仅有趣，而且可以提升学生评价文章优劣的能力，可快速提升写作水平。

以上，结合小学写作教学实践，对高年级写作教学的问题进行了分析，并在这个基础上提出了几个针对性的教学建议——需要教师关注的有三点：讲技法的时候要讲细、训练学生调动情感、方法灵活多样。

参考文献：

[1]邱美秀. 小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J]. 华夏教师， 2016（7）：44-45.

[2]黄晓军. 改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J]. 新课程学习：学术教育， 2009（12）：86-87.