重视朗读教学，培养小学生英语语感

俞妍琪

摘要：在小学英语教学中，教师要注重英语朗读习惯的培养，帮助学生从朗诵中辨识语音、领悟拼写规则，并通过朗读来培养英语语感，从而习得语言知识，培养语言运用能力。本文分析了当前英语教学中“哑巴英语”现象出现的原因，并依据英语朗读教学的重要性，提出了在小学英语中开展朗读教学的策略。

关键词：小学英语 朗读习惯 英语语感

引言

朗读是培养学生英语语感的重要手段。然而，当下小学“哑巴英语”现象依然存在，很多教师虽采取了一些措施，但效果不是很明显。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级目标中明确要求学生能正确朗读所学故事或短文。其实，英语朗读是一项基础训练，它是语言能力和英语语感培养的基础。为此，作为小学英语教师，要明确英语朗读的重要性，多措并举，将朗诵贯彻在语言学习中，培养小学生英语语感。

一、“哑巴英语”现象原因分析

（一）思维模式的束缚

汉语思维与英语思维存在较大差异，中国学生在学习英语时，习惯用汉语思维进行思考，无法适应日常英语的交际模式，交流较少，难以学以致用。

（二）教学方式的影响

在传统教学观念影响下，小学英语的测试更多的是笔试，这就造成了教师固守旧有教学模式，采用“填鸭式”和“一言堂”的教学方式，没有认识到语言学习的规律性。有些教师尽管知道朗读对培养学生英语语感的重要性，但苦于方方面面的压力，最终依然是局限于书面形式。

（三）语言环境的缺失

诚然，英语对于中国学生来说是外语，因此，中国学生学英语缺少语言环境。教师往往因为真实环境的缺失而自我束缚，这也在一定程度影响了学生自主朗读活动的开展。

二、小学英语中朗读教学的重要性

（一）朗读培养语感

毫无疑问，母语的学习需要语感作为支撑。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，英语的学习也需要语感的支撑。朗读在小学英语教学中起着非常重要的作用，它让学生更好地习得语言知识，培养学生说英语的兴趣，发展其语言运用能力。笔者发现，英语学困生往往有一些共同点，即无法将句子读正确、时断时续、读音不准，断句有误等。因此，通过朗读来培养学生的语感，让学生在朗读中习得语言知识、培养语言能力不失为一种很好的方法。

（二）朗读加深记忆

英语教学理论认为，无论进行纯视觉学习还是进行纯听觉学习，记忆效果都不佳，而视听觉并用，3小时后能记住90%。朗读是让学生的视觉、听觉包括思维同时反应的过程，能引导学生全身心参与学习活动。学生在朗读中自我挑战、自我施压，能培养对英语独特的情感。大声朗读可以让学生集中注意力，提升自信心，并在不知不觉中增强英语语块的记忆效果。

（三）朗读促进听力

听和读是英语语言习得的一个连贯反应，有效地听必须有朗读来跟进。良好的听力需要学生能够从大脑里迅速复现语言知识、提取有用信息，从而对他人做出回应。教师经常开展朗读训练，可以提升学生“记忆搜索”的速度，使收听到的信息与大脑中已存储的语言信息进行交流，提升信息反馈的速度。

三、在小学英语中开展英语朗读教学的策略

（一）朗读形式多样化

1.示范朗读

学生不愿意朗读往往有自己的顾虑，因此，作为小学英语教师，要示范朗读，引领学生开展朗读训练。一般来说，流利的朗读需要以下几个基本技能：一是音标要准确，二是升降调要突出，三是重读连读要明确。教师在示范过程中要有意突出这些因素，让学生学而习之，并在教师的指导下培养朗读技能，提升自信心，感受朗读带来的获得感。

2.整体朗读

整体朗读也是朗读的一种重要形式，它主要运用于课堂上。学生在整体朗读中可以放开声喉，大声朗读。同时，学生即便朗读出错，也能在集体中自主纠误，从而消除后顾之忧。但整体朗读需要和学生的个别朗读相结合，做到相得益彰，相辅相成。

3.分角色朗读

小学生情感丰富，对人物对话具有一定的模仿天性。教师要依据教学内容和学生的学习特征，开展分角色朗读，让学生在英语朗读中释放天性，找到乐趣，培养个性。笔者在教学译林版英语六上Unit 1 The king’s new clothes时，分组让学生扮演骗子和国王等角色进行朗读。学生在朗读中全身心投入，将骗子的狡黠和国王的愚蠢以及旁观者的虚伪、男孩的勇敢表现得淋漓尽致。学生在分角色朗读中既习得了语言知识，也培养了语感。

4.配乐朗读

音乐是点燃学生情感的那根引线，为此在朗读中，教师要为学生创造一个良好的环境，对学生的音色、音调进行适当“包装”，让学生在英语朗读中展示一个完美的自我。笔者在教学译林版英语四下Unit 5 Seasons时，从网络上搜索《安妮的仙境》的音乐，让学生在音乐中进行英语朗读。学生将全身心朗读和音乐融为一体，实现在“乐中读”“读中乐”，也为其他同学点燃了朗读激情。

（二）朗读内容语篇化

当下，很多小学英语教师在朗读时往往囿于单词、词组或句子，而在分析语篇时，往往以分析和讲解来代替学生的感悟。在核心素养视野下，小学英语教师要基于语篇开展朗读活动，让学生在读中思、读中悟、读中想，从而将朗读和语篇理解有机结合起来，为学生的语篇欣赏和语篇理解打开另一扇窗户。笔者在进行语篇理解教学时，依然分阶段开展朗读，让学生在朗读中自主理解语篇，起到了良好效果。以教学译林新版英语四上Unit 6 At the snack bar为例，在初读时，笔者让学生大声朗读，并附上简单的主问题：Who are they？ Where are they？ How are they？ 接着让学生细读。学生可小声读，边读边想，并以填写表格的方式了解文本细节，即Mike、Helen、Dad分别点了哪些食物（food）和饮料（drinks）。这样，学生就对语篇信息有了具体的掌握。最后，再让学生熟读语篇，对语篇的知识进行内化，并进行小组讨论交流，做到读说结合、读思结合。学生在此过程中既习得了知识，也提供了语言能力。

（三）朗读训练习惯化

朗读对于英语学习者来说是一种学习方式。教师可以指导学生开展三个时段的朗读：课前预习朗读，课中及时朗读，课后复习朗读。课前，教师要让学生大胆读、張口读，指导学生不要害怕出错，鼓励学生读出声音、读出自信。课中，教师要让学生分角色读，让学生将情感融入朗读中，在朗读中调整自己的语音、语调，从而活跃课堂气氛，培养英语学习兴趣。课后，教师要有效运用新兴媒体技术，为学生创造朗读空间，记录朗读过程。如教师可以运用“英语趣配音”“一起作业”等软件，让学生进行人机对话，大量朗读，有效对话。长此下去，学生就会形成“见词会读、见句想读、见章能读”的快速朗读能力，从而真正在朗读中培养自己的英语语感。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]殷莉.小学英语朗读训练存在的问题与解决措施[J].西部素质教育，2019（03）.

[3]吴元元.核心素养下小学英语朗读教学探讨[J].英语画刊（高级版），2019（08）.

责任编辑：赵潇晗