课程与教学论的简要概述

孙静静

摘要：课程与教学论是教育学科的一个分支，从发展的角度分析，研究具体学科有利于整个学科体系的建设及学生的发展。对课程与教学论的分析与研究，了解其内涵、功能及意义，有助于教学过程的发展及教学水平的提升。

关键词：教学论;内涵;研究意义

课程与教学论是一门发展中的学科，主要研究“教什么”及“怎样教”的问题，其内容贯穿在整个教育教学过程之中，重要性不言而喻。近现代以来，随着新课程改革的深入发展，课程与教学论在取得优秀研究成果的同时也迎来了新的挑战，这促使着政治等具体学科的研究要顺应时代发展潮流，与时俱进，找出发展中的不足，采纳科学的建议，以提高人才的培养效率。

一、课程与教学论概述

课程与教学论主要包括“课程论”与“教学论”两部分，本文重点就高中政治学科这一角度进行阐述。

（一）课程与教学论的内涵

课程与教学论是教育学科的一个重要分支，“主要研究学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题”[1]，它以日常的教育过程为研究对象，内容多来自课程与教学的一线实践，“其在形成与发展过程中同哲学、心理学以及社会学等诸多学科建立了相当密切的内外在联系”[2]，建立了完整的理论框架。就学科特性而言，当代课程与教学论表现出以下特征：“首先，研究对象在教育实现中的核心性。其次，研究方法和学科视角的开放性。再次，基础理论与学科理论相结合。最后，概念、理论的形成与消解相循环”[3]，这些特性使得当代课程与教学论的研究范围不断扩大，内容体系也不断丰富。高中政治课程与教学论主要以高中的思想政治课程、教学为主要研究对象，以期改善和加强高中思想政治课的教学质量和研究进程，促进学生的成长发展。

（二）课程与教学论的功能

1.认识功能

所谓认识功能即课程与教学论通过将课程与教学相关的理论知识、实践经验加以概括，总结出课程与教学论的相关概念、原理、规律等，使人通过学习此门学科能够对课程、教学的相关知识有一个总体的认识，对框架结构和概念定义上有一个初步的把握，进而更好地进行研究，提出意见和建议。

2.诊断功能

所谓诊断功能即课程与教学论能够运用对理论知识、实践经验的总结成果来对实际课程、教学、研究中遇到的问题及产生的现象进行合理的分析诊断，找出产生问题的原因，进而帮助改正的功能。课程与教学论的研究者尽可能地将已知理论和实践经验加以总结，提出意见和建议，从而使这门学科具有很强的应用性，于是当教育者在实际教学中遇到困难时，就可以运用课程与教学论的知识来进行分析诊断，找出问题产生的原因，改进教学上的不足。

3.预测功能

所谓预测功能即课程与教学论能够“尽可能严格地确定现在还不知道的东西——预测课程与教学问题，提出课程与教学假说”[4]，它不仅能够将已知的知识经验进行总结，还要根据已知去推测未知，预测可能出现的课程问题并提出合理的假说及建议。

4.整合功能

所谓整合功能即课程与教学论不仅把自己学科体系中各分支学科加以整理完善，而且将所有相关学科开展的研究工作也进行综合，使其彼此协调配合，做出合理分工，最后呈现出一个完整的知识框架体系。毫无疑问，课程与教学论的各分支学科及相关学科都在努力从不同角度研究与课程、教学相关的知识，皆取得了优秀的成果，这些研究成果是零散分离的、是不成体系的，这时候就需要课程与教学论将其进行统一归纳，使之彼此协调兼顾，形成完整的逻辑体系，以便于人们研究使用，这是整合功能最好的体现。

（三）课程与教学论的研究意义

研究“教什么”和“怎样教”是课程与教学论的两个基本问题，也是关于教育培养人的重要理论，居于教育活动的核心地位，这两个问题的研究主要涉及教师、学生、学科建设等几大方面，具有重要研究意义。

就教师方面来说，课程与教学论提供了与课程、教学相关的原理和规律，总结了优秀研究成果和实践经验，展示了一个丰富的知识框架体系，这不仅可以充实教师的知识储备，锻炼教学技能，提升教学水平，也有利于教师将理论与实践相结合，以研究者的身份投入到课堂教学中去。另外，课程与教学论对可能出现的教学问题进行了合理的预测，给教师提供了科学的意见和建议，这也帮助教师有效规避教学中可能出现的问题，完善自己的教学过程。

就学生方面来说，课程与教学论对教学过程相关的问题进行了详细的研究，将已知的理论知识与实践经验相结合总结出科学的原理、规律，这些研究成果均有利于教师更全面的了解学生和教学，有利于在实践中为学生呈现一个更完美的教学过程，这不仅为学生提供了优秀的学习氛围，也有利于学生科学高效的学习，促进学习成绩的提升。

就学科建设方面来说，一方面，课程与教学论的研究发展有助于该学科朝更加独立的方向发展，形成自己的知识体系和学科建构。通过培养学术研究人才来推动课程与教学论的研究朝更加专业、科学的方向迈进，壮大教育领域的研究队伍。另一方面，课程与教学论的研究推动了政治、语文等具体学科的发展，教师、研究者将课程与教学论的规律、原理与具体学科的特性相结合，探索出应用性强的教学手段，为研究、教学找到合理的理论依据，这种结合有效地推动了具体学科课程与教学的研究进程，有利于教学水平的提高和研究成果的丰富。

参考文献

[1]陈宁，黄翔.课程与教学论学科发展的机遇与挑战[J].重庆师范大学学报，2008：4.

[2]黄晓丹.新课改背景下课程与教學论发展的机遇与挑战[J].宿州教育学院学报，2014.

[3]鄢翔.当代课程与教学论分析[J].科教导刊，2012：6.

[4]徐继存.关于课程与教学论功能的思考[J].山东师范大学学报，2004.