课堂教学问题引导有效性

胡娇

一、研究的背景

（一）从教师教育政策层面来讲：在最新的中小学教师资格考试面试评分细则（试行）中提出了8个标准，包括职业认知、心里素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价。

（二）从教师教育理论层面来说：苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。

（三）从教师教育实践层面来说：从受教育者角度讲，学会了思维的学生是 在一种向智慧挑战的心态下，主动积极地思考、探究，积极主动地运用自身的智 慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过探索、发现、选择重组等多种综合活 动。

二、主要观点

从目前我国中小学教师素质的现状来看，新教师与有经验的教师在教学过程中存在着很大的差异，有丰富教学经验的教师不仅能在整个课程中上熟练地把握整个课程的开展，包括教案的准备、课程的实施和课后的思考总结。在课程结束后能对课程中存在的问题做深刻的反思。在教学经验积累这个过程中起作用的就是教师思维品质的差异，此研究就是要通过比较不同教师在教学过程中存在的教学过程以及教学效果差异，从而透过现象分析深层次存在的教师思维的差异，最后得出教师思维在教师整个教学过程中的重要作用。

三、案例描述

本次课程案例研究对象选择的是云大附中低年级段中的其中一个班级作为听课对象，任课教师是一位入职了两年的新手教师，时间是2018年11月6日上午，课程时间为40分钟，课程内容是绘本的阅读“我的幸运一天”。

整个课程的展开是根据：“看图——读文——猜想——验证”的顺序来进行的。

1.导课环节： “以图片的形式展示课程的主题——绘本的阅读“我的幸运一天”，给学生留思考的空间，图片展示的是绘本的封面， 封面上的是由文字和画面组成，画面上的是一只狐狸和一只小猪，配文“我的幸运一天”，老师给出图片以后，给学生思考，幸运的一天是狐狸的幸运的一天，还是小猪的幸运的一天？

2.学生进行猜想后，得出不同的答案，有的学生认为是小豬的幸运一天，有的学生认为是狐狸的幸运一天。带着不同的答案，老师给出第二图片，从第二幅图片中的文字及图画验证学生们的不同猜想。第二幅图片中展示的是狡猾的狐狸抓住了可怜的小猪，配文是“这真是我的幸运一天！”狐狸大声叫道，“什么时候午餐竟然自己送上门来！”课程进行到这里的时候，显而易见，目前幸运的一天值得是狐狸的幸运一天，因为午餐自己送上门来。

3.第三张图片的时候，狐狸拎起小猪，仔细的打量着小猪 ，估计在计划着怎么进行美味的午餐。图片配文，猜想小猪会怎么样 ？同样的，老师又提出问题给学生们思考，小猪接下来将会遭遇怎样的事情呢？学生依旧自己思考，不同的学生给出不同步给的答案。有的学生认为小猪将会被狡猾的狐狸当作午餐吃掉，有的学生认为小猪在想办法怎么逃走。故事的情节依旧继续发展，出现第3张图片的配文，小猪叹了口气说道：“好吧，听你的安排吧。可是，我有一件事情要说。”小猪说的话老师还用红色字体标红，提出问题：小猪要说什么事情呢？故事发展到这里是不是有什么转机？

4.出现第四张图片配文：同样狐狸说的话 老师用蓝色字体表示

“可是什么？”狐狸吼道。

“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是 非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”

“嗯，”狐狸自言自语道，“他是很脏。”

于是狐狸先生把小猪洗澡洗的很干净，现在是全村最干净的小猪了。

5.出现第四张图片，这张图片同之前的图片不一样，这张图片除了图画及配文以外，还有填空的横线。根据课程的继续，横线的位置老师是留给学生自己思考狐狸先生及小猪说话时候的语气，这样的环节互动，更多学生就参与到老师的教学环节之中，老师提问学生，并请学生分角色扮演小猪及狐狸先生的对话，带着小猪及狐狸先生的情感对话，绘本故事的发展就更加的生动形象，学生的参与积极性就越高，课程效果就越好。第四张图片的配文如下：

（       ）“好吧，听你的安排吧。可是·······”

“可是什么？”（        ）

“嗯，你知道，我是一直非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”

“嗯，”（        ）“他确实小了点。”

老师先请学生自己给小猪和狐狸先生配上相应的语气，然后再给出老师自己的配文，如下：

（小猪叹了口气说 ）“好吧，听你的安排吧。可是·······”

“可是什么？”（ 狐狸吼道）

“嗯，你知道，我是一直非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”

“嗯，”（狐狸自言自语道）“他确实小了点。”

6.故事仍在继续，老师给出第六张图片。第六张图片上小猪吃得饱饱的，狐狸先生正准备把他送进烤箱。

“好了，”狐狸说，“现在你是全村最肥的小猪了”给我进烤箱吧！”

老师提出问题，小猪几经波折，小猪的命运如何呢？不同的学生进行自己的思考 猜想小猪接下来的命运将是怎样的。

7.出现第七张图片，老师继续选择请学生补充完整小猪和狐狸先生所说的话，配文如下：

小猪叹了口气说（        ）

（          ）狐狸叫道

（          ）狐狸自言自语道（      ）

这样的教学环节设计，老师给学生足够的思考空间，发挥学生的自我创造力。

8.出现第八张图片，狐狸再给小猪按摩，小猪很舒服的享受，而狐狸先生很累了，最后就睡着啦了，这时候小猪就趁着狐狸睡着了，吃饱喝足的小猪高兴的回家了，小猪现在是全村最干净、最肥、最柔软的小猪了。

四、改进策略

1.课程导入部分可以进行一些修改，比如图片导入之前可以运用一些课前游戏来活跃学生的课堂气氛，直接就切入课程主题不是不好，但就低年级段的学生来说，活跃气氛的环节还是必要的。

2.在课程进行过程中，教师请学生角色扮演的环节，教师主要强调学生的语气语调，目的是为了强化学生对故事的深刻性，但是，最重要的还是要学生发挥想象，更多的思考故事中的小猪和狐狸先生到底是用怎样的语气来对话的这样学生的理解会更加的深刻，并且这样还增加学生词汇量。

3.最后课程的延伸环节，这是整堂课的重点，学生从故事中学到的道理有些什么，学生在遇到困难的时候要运用智慧取得胜利。其实这个故事中的道理不仅这一个，老师不用给出学生固定的答案，不仅是处于困境中才是这样，在学习生活中，学生也要用积极的心态面对问题，不到最后都不要轻易放弃任何希望也是故事中的道理之一。

参考文献

[1]胡庆芳. 课例研究，我们一起来[M]. 北京： 教育科学出版社，2013.