浅谈小学数学有效课堂的构建

王维东

摘要：学生主要通过课堂获得知识的学习和能力的培养，教师也是通过课堂来进行教学活动。为了提高整个教学活动的质量和效率，我们应该努力进行有效课堂的构建。教师要及时总结经验，不断优化教学方案和策略，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学;有效课堂;构建策略

新课标指出学生的学习活动，应该是活泼有趣，充满创造性的过程。学生的综合能力和素质得到有效培养和锻炼。因此，在小学课堂教学活动中，教师要努力创造有利的教学条件，促进学生积极学习，认真思考，培养自主探究能力，提高数学学习中的积极性和自觉性。

一、创设良好的教学情景，引导学生投入其中

数学课堂是师生相互影响的教学活动，学生的学习反馈有利于教师更有针对性地展开教学活动，教师科学合理的教学方法，能促进学生学习效率的提高。小学阶段的学生并没有太多的学习自主性，缺乏明确长远的学习目的和学习目标，在课堂教学活动中，需要教师的积极引导，激发学生的内在需求动力。而且数学学科内容本身就偏向于抽象理性思维的方面，这对于以直观感受为主要学习理解方式的小学生来说是一个很大的挑战。因此，教师在课堂教学中要创设良好的教学情景，消除学生认知能力和知识点学习之间的差距感，还可以调动学生的积极性和自觉性，引导学生投入其中，提高教学的质量和效率。

例如在人教版小学六年级上册《位置与方向》的教学活动中，教师可以以游戏的方式引入，利用多媒体技术播放一个依据位置提示进行寻宝活动的画面，这里面寻宝人员分成两个小组，并分别得到一张提示卡， 用时最短的小组获胜。这样的课堂引入方式可以极大地激发学生的参与热情，学生们会发现照游戏卡的提示只有东南西北四个主方位的提示，按照步骤进行探索活动很容易走偏，通过这样的趣味游戏告诉他们，这样的位置提示并不够精准，如果将活动范围面积扩大，那将会有更多的空白误区可能出现。所以，我们在实际的生活当中会使用方向和角度来两方面来进行更加精准的定位，顺利引出本节课的教学内容。

二、积极采用启发式问题，引导学生积极思考

学生进行学习活动需要思维意识的主动参与和认真思考，将知识点内容化为个人内在的能力素养。有效课堂的构建关键不在于教师向学生传输了多少知识，而是学生学会了多少知识，是否具有创新精神，能否在改变外在形式的情况下，把握住核心问题进行独立地运用。如果教师在课堂教学活动中，如果采用灌输式的教学方法，不顾学生的实际接受能力，只会造成无效教学或低效教学现象的发生。所以，教师需要给学生思维发展和成长创造条件，要学会采用启发式的问题提问，而不是直接把结论告诉学生的方式，引导他们进行积极的思考活动，锻炼他们的思维能力，使他们对课本知识产生更深刻的理解和体会，在运用的过程中更加灵活。

例如在人教版小学六年级上册《圆的周长》的教学活动中，学生记住圆的周长计算公式就可以解决很多直观的数学问题，但是对于圆的周长推理过程能够理解的話，那将会产生更好的学习效果，避免学生进入死记硬背的学习模式，也可以避免因为公式记忆不牢固而导致解题错误现象的发生。因此，教师要采用具有启发意义的问题对学生进行一步一步的引导，通过用皮尺测量不同大小的圆，将测量结果记录在一张数据表上，从圆的大小来看它们对应的直径和周长有什么关系，学生会发现大圆的直径和周长都要比小圆的长，再引导学生观察圆的直径和周长的关系，会发现所有的圆的周长和它的直径之间似乎有相同的倍数关系，进而进行验证发现二者之间确实存在一个圆周率的问题。这个结论是学生一步步思维发展的结果，可以让学生产生成就感，同时也能激发学生在平时学习活动中认真思考的意识和行为，提高灵活解决数学问题的能力。

三、提供充足的自学机会，引导学生自主探索

教师教学的最终目的是实现不教，学生能够具有自主学习的意识和能力，这也是素质教育的目标。学生有充分的自学能力，教师的适当点拨和指导，这就发挥了课堂教学过程中两大行为主体的最佳学和教状态，是有效课堂构建的最有效方式。学生作为有意识、有思想的独立个体的存在，他们的学习潜力是无穷的，教师在教学活动中要学会放手，给予学生充分的信任，提供充分的自学机会，引导学生进行自主探索的活动，培养他们的自学能力。

例如在人教版小学六年级下册《圆柱和圆锥》的学习活动中，对于圆柱的体积公式的推导过程，教师就可以尝试让学生采用小组合作的方式进行自主尝试。学生们已经学习过长方体和正方体的体积公式相应的知识点，可以用比较的方法进行探索，发现二者的区别就在于前者上下面是长方形或正方形，而后者是圆形。 联系以前学过的圆的面积公式，就可以很快地得出推理结论。

四、完善课堂的评价方式，激发学生学习动力

学生的学习活动是一个动态变化的过程，也是多种感官和情绪以及思维共同参与的活动，教师的教学评价也应该是多层次和多角度的。传统的教学评价倾向于以知识和技能的掌握程度为评价标准，不认真考虑其中的过程和方法，更是对情感态度和价值观直接忽视。这种单一的评价方式存在很大的弊端。由于学生之间学习基础和学习能力之间差异的客观存在，可能受肯定和表扬的永远是成绩优秀的那几个学生，而大部分学生会被忽视，没有存在感的课堂教学活动会打击学生的学习积极性，使他们更加不愿意参加到课堂教学活动之中，严重影响他们学习能力的培养和学习效率的提高。素质教育应该从学生的素质方面进行评价和培养，而且一个人的素质应该是多项素质的综合体。因此，教师需要完善课堂的评价方式，善于发现学生的闪光点， 如学生认真的听课态度、在思考问题时创新的角度、以及回答问题时的语言洪亮和表达清晰等方面，给予学生激励性评价，使学生内心受到鼓舞而产生课堂学习的乐趣，能够更加积极自觉地投入到学习活动之中，进而提高课堂教学的有效性。

随着新课程改革的深入，构建有效课堂成为众多一线教师的追求目标。学生的数学知识学习主要是通过课堂教学完成，为保证教学质量和教学效率，提高学生的学习能力和促进学生的全面发展，教师需要不断更新教育理念，吸收借鉴优秀的教学方法并且结合自身教学的实际情况，不断实现教学上的创新，打造适合的有效课堂。

参考文献：

[1]浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].黄丽珍.数学学习与研究.2019（09）

[2]新课标下如何提高课堂教学有效性[J].王常芬.学周刊.2017（32）