农村小学生活化数学课堂的创建策略

王艳

摘  要：由于我国农村的生活水平相对落后，教学条件相对较差，农村小学数学教学的情况仍然不容乐观。所以，教师在日常教学的过程中，就要从学生的实际生活入手，提高学生对数学知识重要性的理解和认知，推动数学教学生活化，强化学生的实践能力和数学素养。

关键词：农村小学;生活化;数学课堂

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0061-02

在农村小学数学教学中，教师应该联系学生的生活经验，激发学生的学习兴趣和热情，让学生感受到数学知识的实用价值。同时，教师要让数学从生活中来，再回归到生活中去，最终，达到数学高于生活的目的。并且，教师要从学生的兴趣和实际情况出发，选择符合小学生实际特点的教学素材，把握学生的本质，构建生活化的数学教学活动，对学生进行数学思想的渗透，树立正确的教学目标，让学生经历数学知识的形成，突出数学主体，为学生综合素养和数学能力的发展打下坚实的基础。根据多年来的工作实践经验，对于农村小学生活化数学课堂的创建策略进行了以下几点探究：

1.挖掘生活素材

学生在日常生活中接触的大多数事物都与数学有着或多或少的联系，学生生活在广阔的数学空间中，教师在实际教学的过程中，要把握好这些资源，挖掘生活当中的数学教学素材，从而有效提高数学教学的实效，让学生感受到数学知识来源于现实生活，激发学生学习的热情和欲望，发展学生的综合素养和实际能力。同时，教师引导学生养成写数学日记的习惯，通过数学日记，让学生表达出自己在数学课堂上获得的新思想和新发现，强化学生对思考问题、探究问题的理解，强化学生的成功体验，发展学生的信心，培养学生的感受能力，深化学生对数学知识的理解和把握。

例如，在《时、分、秒》的教学过程中，为了让学生建立时分秒的时间观念，引导学生体验数学与现实生活的密切联系，为学生渗透珍惜时间的思想。我在实际教学的过程中，借助多媒体为学生展示了新年倒计时的视频。根据视频，随后提出了问题：同学们，你们知道哪些关于秒的知识？是怎样知道的呢？有的学生就提到了在体育课上会遇到的秒表。紧接着，我为学生播放了学生非常喜欢的动画片片段，让学生闭眼感受时长。最后，引导学生思考了一分钟、一秒钟都能够做哪些事情？并为学生展示了课件：一秒钟，猎豹可以奔跑28米，蜂鸟可以振翅55次，地球可以绕太阳转动29.8千米。在这些生活实例的展示下，学生对于秒的理解和把握就更加深刻和具体了。所以说，生活素材与数学课堂的有效结合，可以最大限度提高学生的学习效率和效果。

2.運用生活教具

数学本身就是一门考验学生想象能力的学科，很多的数学知识都比较抽象，需要学生在脑海中将其具体化，并运用到实际生活中去。现阶段，大部分教师都会运用多媒体设计教学活动，但是，网络资源对于农村小学生来说是比较陌生的，会影响到学生对数学知识的理解和把握。所以，教师在数学教学的过程中，就要选择农村小学生熟悉或者常常见到的事物作为教具。在实际教学的过程中可以发现，用贴近学生日常生活的教具开展数学教学活动能够帮助学生构建起数学知识与现实生活之间的联系，让学生更加深刻和具体地理解一些抽象的数学概念和公式。

例如，在《角的初步认识》的教学过程中，为了让学生正确认识角，知道角各部分的名称，掌握比较角大小的能力。在实际教学的过程中，我首先，为学生展示了四根一样长的小木棒，然后，要求学生将其摆成了学过的图形。有的学生就摆成了正方形。其次，我提出：如果去掉一个小木棒，可以摆成怎样的图形呢？如果去掉两个小木棒呢？这样，自然就引出了角的概念。然后，我为学生展示了生活中常见的物品：红领巾、吸管、剪刀。在此环节，通过让学生实际观察了这些教具。在学生的观察中，我的引导下，学生就能够找出角，明确角的概念。最后，要求学生思考了身边中存在的角。本节课教学从学生熟悉的生活实物引出了角的概念，并让学生经历了观察和分析实物的过程，在这样的模式下，学生就能够从数学的角度分析和感受现实问题，这就提高了学生学习的效率和效果。

3.创建生活情境

在小学数学教学中，教师要引导学生用数学的眼光观察问题、分析问题，使学生养成探究、观察的意识。要想实现这一目标，教师在日常教学的过程中，就要从学生的现实生活出发，为学生创建生活化的场景，将学生引入相应的情境当中，启发学生的智慧，发散学生的思维。在这样的模式下，数学教学就可以取得良好的教学效果。而且，使学生置身于生活化情境的教学模式比教师单纯地讲解和分析更为有效。

例如，在《有余数的除法》的教学过程中，为了让学生理解余数及有余数除法的含义，并学会用除法算式表示，培养学生观察、分析和比较的能力。在实际教学的过程中，我借助多媒体为学生展示了6个草莓，并提出了问题：每两个草莓摆一个盘子，要怎么摆？这是学生在日常生活中常常会遇到的问题。经过一定的分析和思考学生就能够得出正确的答案。紧接着，笔者展示了7个草莓，提出了问题：还是每两个草莓摆放一个盘子？能够摆几盘？还有没有剩余？这时，学生就能够发现，摆放了三个盘子之后还剩下了一个草莓。根据学生得出的结论笔者就提出了：剩下的一个不够分的草莓在数学上就叫做余数，如果用除法算式表示就是7÷2=3（盘）……1（个）。在这样生活化的情境中，学生就掌握了相关的概念。

4.重视生活实践

教师在数学教学的过程中，应该注重学生学习积极性和主动性的激发，引导学生感受数学的实用价值。数学知识与现实生产、生活有着极大的联系，它来源于生活，在现实生活中又发挥着强大的作用。所以说，要想完成农村小学数学生活化课堂的构建，就要从生活实践出发，引导学生在实际生活中运用数学知识，让学生解决现实问题。如果学生能够运用课堂上学到的数学知识解决现实生活中的问题，那么学生就能够充分感受到数学知识的实用价值。在这样的形势下，学生对数学学习会更有兴趣，也会更有信心。当然，这就对数学教师提出了更高的要求，需要教师在备课阶段挖掘数学素材，在学生完成数学知识的学习之后，引导学生运用所学知识解决现实问题。

例如，在《认识方向》的教学过程中，为了让学生能够在生活环境中辨认方向，使学生体验“前北、后南、左西、右东”，引导学生感知方向的相对性，培养学生的方向感，掌握辨认方向的方法和技巧。我在为学生讲解了基础的数学知识之后，将学生带到了操场上，并将学生分成了不同的小组，让学生在组长的带领下在操场上排好了队。这时，我就提出了问题：太阳从哪个方向升起呢？有的学生就提到了东边。紧接着，我提出了问题：你还有办法找到西方、南方和北方吗？学生结合自己的生活经验和教师的引导就能够明确问题的答案。最后，我要求学生观察了学校的东南西北四个方向各有哪些事物？并要求学生记录在了纸上，并表明了方向。在这样的实践活动中，学生对数学知识的理解和掌握就更加深刻和具体了。

总而言之，创建生活化的数学课堂至关重要。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际能力出发，挖掘生活素材，运用生活教具，创建生活情境，重视生活实践，激发学生学习的热情和兴趣，让学生感受到数学知识与现实生活之间的联系，真正提高数学教学的实效，发展学生的综合素养和实际能力。

参考文献

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