一年级计算教学应重视操作活动

滕支蓉

摘  要：苏教版一年级下学期的计算教学，在20以内进位加法的基础上继续学习100以内的加法和减法。在以前的计算教学中，我多采取同一种类型的题目反复练习的办法，侧重通过多做练习让一年级小学生自己“悟”出算理。以为计算不需要向学生说清道理，况且这看似简单的算理要说得让一年级的学生听得明白、一听就懂，还真不容易。结果发现不少学生算理不清，知识的迁移能力差，没办法适应千变万化的题目。经过尝试实践，我发现在教学中重视动手操作，再让学生思考总结出方法，理清算理，可以获得較为理想的教学效果。

关键词：计算教学;操作活动;一年级

一、牢固掌握100以内数的认识

（一）从认识10开始，有计划使用小棒

满十进一，10是100以内数认识的基础。认数教学时我让学生带来了小棒，通过数小棒动手教学。小学一年级学生好奇、好动，跟着老师一起数小棒，学生兴趣都很高，都积极参与，积极动手。当数到十的时候告诉他们，为了让别人一眼就能看出这是10根小棒，我们可以把它们扎成一捆。扎成“一捆”，实际上是向学生形象展示“十位”的概念，为以后学生进一步抽象理解“十位”做伏笔。然后和学生一起动手扎一扎，扎小棒对一年级学生有难度，在这里要有耐心，可以分小组互相帮助，自己动手印象深刻。在以后的教学中，看见一捆小棒学生都知道是十根，当手上的小棒达到十根时，他们也会想到要扎成一捆。

（二）理解数的组成

数的组成是学习加减法的重要知识。数的组成和数位的概念不清，计算就容易出错，例如有的学生计算出5+30的得数是53，就因为不理解30表示3个10，要写在十位;5表示5个1，要写在个位。

这里具体写一下使用小棒、计数器帮助学生理解数的组成，再说下教学效果：在操作小棒的过程中，学生理解了扎成一捆的是十，散开的是一，十和一是不同的计数单位。接着出示计数器，十要在十位计数，一要在个位计数。看着计数器写数，学生自然理解这个数的组成。整十数加一位数及相应的减法算理，通过数的组成理解。在此基础上，如果提问“你是怎么想的？怎么算的”，学生会表达，就不会出现“只可意会不可言传”的尴尬。

二、用小棒操作理解算理，获得真正的理解

在教学两位数加减整十数和一位数时，我用了很长时间让学生摆小棒理清算理。例如教学45+30时，我是这样安排教学的：

第一步，先让学生拿出45根小棒，学生在之前的操作中已会拿出4个十和5个一，再让学生拿出30根小棒。我观察了一下，90%的学生都把30和40放在了一起，而没有和5放一起。问学生为什么这样放，他们回答，因为40和30都是扎成捆的，都要记在十位。这说明前面的数的组成教学取得较好的效果，学生有了对数位认识的基础。

第二步，让学生看着小棒回答出得数。

第三步，在肯定他们回答正确时，让他们口述操作过程。

教学45+3时，继续让学生用小棒摆一摆。学生先拿出45根小棒，再拿出3根小棒时自然地和5放在一起，这说明他们已经理解了算理。接着追问：计算45+30和45+3有什么区别？学生用自己的话总结出，计算时要看清加数是几个十还是几个一。学生在具体的操作过程中获得真正理解，这样就既能说得数，又能说过程。

三、计数器总结方法

数学教师教的其实是方法，看着小棒能说出得数，离了小棒也要能说清过程。在让学生用小棒操作过以后，我又出示了计数器，让学生动手拨一拨。45+30，学生先拨出45，再拨出30。提问：计数器上哪一位有变化》？这一题应该怎样计算？学生能说出十位上4个十加3个十等于70，再把7个十和5个一合起来是75。45+3，学生先拨出45，再拨出3。提问：计数器上又有哪一位有变化？这一题该怎样计算？学生能说出个位上5个一加3个一等于8，再把4个十和8个一合起来是48。学生摆小棒和拨计数器，不是具体的计算方法，而是解决问题的策略。直观操作符合低年级学生的认知特点，直观操作为了帮助学生理解算理，抽象出算法。

四、动手操作注意事项

用小棒操作简单易学，使不同水平的学生都能学得会，实现普及义务教育的目标，关注每一位孩子数学素养的发展。操作如果处理不当，就会出现表面热热闹闹，而学生非但没有起到相应的作用，还会阻碍学习活动的开展。

首先目标要明确，例如认数时通过10根扎成一捆，明确计数单位十和计数单位一的区别。计算时通过摆小棒，明确整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

其次，在学生动手操作前要对学生进行指导。在巡视中，教师要把重点放在那些基础比较薄弱、动手能力比较差的学生身上，对于这类学生教师要有操作方法指导。通过这一系列的活动，不断积累经验，形成基本运算能力以后就可以不用摆小棒。

再次，操作活动全程中，警惕“学具”现象。操作材料是学生学习数学的“拐杖”，要避免学生把注意力放在学具上，过多摆弄学具。在教学中要把握好这个“度”。既要让学生充分体验操作活动带来的成功感，体验学具的应用价值，感悟操作活动对解决问题的作用，又要避免学生把“学具”当“玩具”和课堂乱哄哄的现象。

五、要全面总结操作成果

操作活动是帮助学生形象思维的一种有效手段，而学生能够有条理地把自己的操作过程用语言表达清楚，则有利于使其认识由感性上升到理性。因此，操作后教师应帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，在学生操作活动进行后，充分地让学生表达自己的想法和认识，以小组交流、同桌对讲、个别发言等多种形式，使学生都有口头表达的机会。同时，注意组织学生认真听取同学的表达，发现操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，参与评价其操作、思维过程的正确、合理与否。将操作活动中蕴含的数学知识充分挖掘出来，从而真正发挥操作活动对深化学生认识的作用，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。

在教学活动中，只要引导学生动手操作，在实践活动中获得知识，就能激发学生自主学习的积极性，就能使课堂上学生学习的主体作用得到充分发挥，就能使学生在操作中快乐地获得对知识的真正理解，从而把知识从形象的感性认识转化成抽象的理性认识。

参考文献：

[1]张萍.小学一年级计算教学的探究[J].新课程（上），2015（9）：160-160.