初中数学有效课堂提问的策略探究

吴天顺 刘建丰

摘  要：教育心理学指出，提问，是一种引发学生有意注意的有效手段，也是一种提升学生学习情感的有效方法。一节课四十五分钟，而提问的时间一般占了课堂时间的很大一部分，那么一节课里提问的策略及有效性关系着整节课的成效。所以课堂教学提问的有效性就至关重要。在这里，本人结合课堂实践，从以下几个方面进行阐述。

关键词：初中数学;课堂提问;策略探究

一、有效的课堂提问要能激发学生的学习动机

教师要善于创设问题情景，提问时要能够引起学生的注意，调动他们的好奇心，激发他们学习的愿望，并形成持续的现场动机。为此教师课前要对课上提出的问题做精心设计，使提出的问题切合学生实际，有思考价值，有目的要求，有层次指向，能激发学生的兴趣，减少课上提问的随意性，避免出现思维含量低下的“是不是”“对不对”之类的“假提问”。

例如，在学习“不等式的性质”时，教师首先出示三个小题，前两个题目学生一望即知，可很快说出答案，此时，教师提出下面的问题：

你能直接得出不等式的解集吗？

学生不能一下子看出答案，正在感到困惑之时，教师指出：我们要求这样复杂的不等式，就需要对它进行变形，变成前面那种简单的不等式。那么，怎样对不等式进行变形呢？变形的依据是什么？这就是我们今天要学习的不等式的性质。

这段引入自然流畅，既激发了学生学习新知识的好奇心，又说明了新内容学习的必要性，可谓一举两得。

二、有效的课堂提问要根据学生的思维规律去设问

学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量。

例如，在《菱形的判定》教学中教师画出图形后，提问：

师：菱形的判定已学过哪几种方法？

生：1.一组邻边相等的平行四边形是菱形;2.四边相等的四边形是菱形。

师：两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？

生：1.全等三角形的性质;2.线段垂直平分线的性质。

师：选择哪种方法更简便？

学生思考并展开讨论……

课堂的提问既不能太易也不能太难。问题太易，不易激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难会使学生丧失信心，使提问失去价值。数学课的提问既要符合课堂教学的需要，也要切合学生的实际，使提问能在不知不觉中唤起学生学习的热情、思考的兴趣。在知识的“增长点”上布设悬念，在学生加深知识理解、形成数学思想方法的生长点处设置疑问，使提问有利于课堂教学的有效性。

三、有效的课堂提问要有利于提升学生学习的信心，利于思维发展

提问要关注全体学生。提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同的问题要提问不同层次的学生;问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促进学生积极主动地提取头脑中的相关信息，做出合理的整合与推理，分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的深化。例如，在 “二次根式概念” 教学中的提问：

师：上节课我们学习了二次根式，你认为什么样的式子是二次根式？你能写出一个二次根式吗？

多数学生都能举手，学生在1黑板上写出后，老师再问，能给同学们说说你的理由吗？学生1答不上来，这时请其他同学帮助，学生2答定义，但缺条件 ≥0，这时老师自己写了两个式子：（一对、一错，错的是被开方数为负数），让学生1判别（对的）并重述理由，学生2判别（错的），两人对知识的理解都得到提高，进而点出被开方数（或式）为非负数，复习过程完成。

这种问法指向多数学生，一般都能写出（会识别）简单二次根式（提升多数学生的信心），然后的追问、重述，使不同知识基础的学生都有收获。由于是学生在写、在交流，老师只是组织引导，提问既吸引了学生的目光（注意力），又激发了学生的主动思考和踊跃表现的情感，为后续教学活动的开展创设了积极参与的氛围。

总之，数学课堂是思维的世界，问题犹如点燃思维的火苗。一节优秀的数学课离不开精彩的提问，教师在平时的教学中，只有不断优化提问的策略，提高课堂提问的艺术，才能真正让课堂提问發挥其应有的功效，让学生的思维真正因提问而不断闪耀出迷人的光彩。