情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用

王志红

摘 要：在小学阶段的学习中，英语学科的学习也列入了基础教育中，成为了基础教育的组成部分之一。这一阶段的英语学习能够为学生以后学习英语打下基础。近年来，我国的新课程改革和素质教育已经步步推进，在每一位家长和教师心中扎根，这同时也对英语的学习目标有了更高的要求，但是传统的教学模式对现阶段的教学要求无法实现，就需要教师能够对教学模式进行创新。针对小学生的身心发展特点来看，教师应该采取趣味新的教学模式帮助学生学习，因此就产生了情景体验式教学模式。

关键词：情景体验式教学;小学英语教学

一、情景体验式教学模式的概述及必要性

所谓情景体验式教学指的就是教师在教学中通过一些形象创设具体生动的教学情境，加强课堂教学的趣味性和生动性，调动学生的情感体验，引导学生在整体上去理解和掌握运用教学内容的一种新型教学模式。这种教学模式的重点和特征就是能够激发学生对学习的乐趣，调动学习情感，也就是在具体的情境当中加强学生对学习内容的情感体验。

二、现阶段小学英语教学中存在的问题

（一）学生对学习缺乏兴趣

目前，小学英语教学仍然沿袭着传统的教学模式，并没有进行创新。只是教师在课堂上带读，学生在模仿教师读书，甚至有些学生不知道在学习什么。这种教学模式严重限制了学生的积极性和创新意识，从长远来看，它会使得学生学习英语的兴趣的缺乏。

（二）学生缺乏应用英语的意识

用传统的教学模式看来，教室通常只教授学生的基础知识。学生只需要通过对单词和短语的死记硬背就可以取得好成绩。教师的教学内容与学生的生活实际完全脱节，将教学内容与学生的实际生活分离开来。它不能使学生把英语学习和日常生活进行联系，根本没有应用英语的意识，这不利于学生未来的英语学习。

（三）课堂缺乏互动

在当前的小学英语教学的这个阶段，学生通常的地位是被动接受教师所传授的知识。教师在教学时不考虑学生的感受和经历体验，教师与学生在课堂上完全没有互动。这不仅导致了学生的学习兴趣无法被有效地激励，更不利于帮助学生养成自主学习的能力。

三、情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略

（一）通过英文歌曲，烘托课堂氛围

在小学英语教学过程中，教师可以通过运用情景体验式教学模式，来提高课堂教学效率。运用多种教学方法，设计灵活多样、真实并贴近生活的教学情境，调动学生对英语学习的兴趣和热情。这里有一种最为简单快捷的方式就是在课堂上为学生播放英文歌曲。例如，在教授英文字母的时候，如果学生仅仅依靠自己的机械记忆去死记硬背，学生很快就会感到枯燥无味和厌倦。因此，教师就可以在教室里为学生播放相关的音频材料，如字母歌。美妙的音乐和生活泼的形象能够很快地吸引到学生的注意力。学生通过耳朵、眼睛等各种感觉器官的共同参与，沉浸在欢快的节奏中，欢快的英语字母歌的学习很容易，学习任务也很快就能完成了。最重要的是，在优美旋律的旋律下，英语知识在不知不觉中渗透到学生的大脑中，从而深化了学生的知识建构。

（二）利用游戏教学，激发学生学习兴趣

学生学习英语的内在最稳定的动力就是兴趣使然，在所有方式中，游戏是小学生普遍喜欢的一种形式。所以，为了使英语课堂教学的有效性和质量得到大大提升，教师就要在教学过程中积极运用情境体验式教学模式，将生动有趣的游戏加入到教学活动中。在教学过程中，教师要结合详细具体的教学内容和学生日常生活的实际情况，精心设计游戏环节，使得游戏化的教学情境不仅可以调动学生的学习兴趣，还能满足教学内容需求。与此同时，教师也要不断鼓励学生在游戏中运用课堂上学到的新知识来表达自己的观点和看法。

（三）通过分角色扮演的表演方式，为学生创设真实的语言情境

在小学英语教学中使用情景体验式教学模式可以很好的契合小学英语教材编写的特点：通过对话的形式来提高学生应用英语知识的能力。所以，教师可以在教学过程中引导学生根据课本上的内容进行角色扮演，要求学生在扮演的过程中能够记牢自己的台词和揣摩人物的性格，帮助学生加深教学内容的认识和理解，强化教学效果。

结语：

总而言之，在新课程改革的推进和素质教育的大背景下，为了满足英语教学的需求，情境体验式教学模式作为一种新型的教学模式应运而生。这种教学模式注重创设教学情境，激发学生的学习情感。通过在小学英语教学过程中运用情景體验教学模式，不仅有效地改善了以往课堂教学的氛围，而且激发了学生的学习热情和创新思维。所以，这就要求教师在小学英语教学中运用游戏、故事、歌曲等有趣的教学方法，为学生创设相应的教学情境，使学生尽快融入到学习内容中去。通过创设生活教学情境，学生可以有效地培养英语思维能力和英语文化素养，为以后的英语学习奠定基础。

参考文献：

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[2]张玉丽.情境式教学在小学英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（14）：62.

[3]王娟.小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的分析[J].中国校外教育（上旬刊），2018（9）：96-97.