初中语文阅读与写作有机结合教学模式的研究

杨小丹

摘 要：阅读是学生搜集信息资料，积累素材的重要过程，写作则是对阅读搜集的写作中素材进行创造性加工的主要过程。不难发现，阅读是写作的基础，写作则是阅读的升华形式。构建阅读与写作有机结合的教学模式，阅读中有写作，写作中有阅读，两者相辅相成、相互促进。笔者结合多年教学经验，就如何构建阅读与写作有机结合教学模式提出几点浅薄的意见，以供参考。

关键词：初中语文；阅读和写作；策略和方法

初中阶段是发展学生语文素养的黄金时期。学生可以通过阅读来拓展视野，也可以通过写作来表达情感。所以，构建初中阅读与写作有机结合的教学模式对于学生的语文发展有积极的影响。因此，语文教师应当采用适当的方法，将两者紧密联系起来，从而不断提升学生的语文综合素质。可是，具体该如何去做呢？

一、初中语文构建实现阅读与写作结合的重要意义

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”不难看出，阅读与写作有紧密的联系。当把阅读活动与写作活动结合到一起，能够有效促进学生对文本的理解。由于写作需要灵感，这也迫使着学生主动去钻研文本，增强自身的情感认知。同时，阅读教学与写作教学的结合在一定程度上，也能解决学生积累少的问题。初中生写作难的最主要原因就是学生“胸中无词”，缺乏素材积累。所以，实现阅读与写作的有机结合，让学生以语文教材中的文章为素材，在促进学生理解的同时，也提升了学生的应用能力。此外，开展写作训练也能提升学生的阅读能力。学生进行写作中的过程实质就是宣泄情感，表达自我的重要过程。学生利用写作素材进行遣词造句的时候，会将自己的情感加入到写作当中去，这对于强化学生的阅读能力也有积极的影响。

总体来说，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华阶段。实现阅读与写作的有积极结合，两者相辅相成，相互促进，也帮助学生实现了阅读能力和写作能力的并行发展。

二、构建阅读教学与写作教学有机结合的几点策略

1.激发学生的阅读欲望，阅读中开展写作

初中生正值花季，生理和心里都不太成熟，处于身心发展的关键阶段。他们会依据自己的兴趣爱好开展各种活动。因此，在教学中，注重激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。实际阅读教学中，语文教师要尊重学生的主体地位，努力营造轻松愉悦的阅读氛围，以刺激学生的阅读欲望，从而使学生在欣赏、品鉴和评价文章的时候，能够受到美的熏陶。例如，在教学《秋天的还年》一文时，语文教师可以利用多媒体播放一些“范读录音”和播放一些感人至深的生活图片。引导学生聆听和观看，从而激发学生的朗读兴趣，激发他们的阅读主动性。随后，语文教师可以进一步引导，让学生结合实际生活，将自身对“母爱”最深的感触写在纸上。最后，教师可以将学生的写作成果进行收缴，挑选一些言之有物、情感真挚的作品进行表扬，给予一定的肯定。让学生逐步明白，虽然文章稚嫩，但是只要言之有物，就是一篇好文章，从而进一步调动学生的阅读激情和写作激情。

2.课堂小练笔的有效应用

语文教材中不乏辞藻华丽、感人肺腑的优秀文章。语文教材本身就是优秀的写作素材，值得广大语文教师合理去运用。在阅读教学中，适当激发学生的情感，适当开展课堂小练笔，读中有写，写中有读，不仅能够提升学生的感悟能力，也能让学生学习到优秀文章的写作技巧、写作方式，从而促进学生综合能力的提升。

（1）仿写句子和段落

模仿是初中生一项重要能力。日常生活中，初中生经常不自觉的模仿老师的口吻、其它学生的动作以及影视剧中的一些片段等等。模仿的过程也是不斷丰富认识，提升自身的过程。所以，语文教师在阅读教学中，要善于激发学生的模仿潜能，带领学生对语文教材中一些语段进行仿写练习。截取语文教材中的一段文本，让学生仿写句型、仿写结构、仿写风格，逐步提升学生遣词造句的功力，同时，也能让学生得到全新的阅读感悟；

（2）扩写和续写练习

初中生想象力丰富，思维活跃。写作需要天马行空的想象力，需要创新思维能力的加入。初中语文教材中，好多文章都会留有“留白”部分。作者为了达到某种写作效果，有意识地省略了这部分的描写。语文教师可以精心挑选出文章的留白部分，组织学生进行扩写或者续编。

扩写和续编都需要学生去联系原文，这也迫使着学生开展自主阅读，更深入的理解文章的思想。例如，在教学《丑小鸭》一文时，文中对种田人与丑小鸭的初次相遇并没有用过多的笔墨去进行描写，这显然是一个大的“留白”。可以引导学生联系上下文，从“种田人救回丑小鸭的心态”这一角度进行扩写和续写，从而解放学生的思想，让学生的情感在写作中到升华。

3.巧妙设计，强化读写感悟

每一次阅读都是对思想的熏陶，每一次写作都是情感的再一次升华。由于学生都是独立的个体，由于生活环境、成长经历等方面的不同，这也决定了他们对于同一事物有不同的感悟。由于学生思想和心理都不太成熟，所以，这就需要教师能够精心设计，让学生的情感升华朝着“真善美”这唯一的方向去发展。以《春》一文为例，文中对春天的美丽景象描写淋漓尽致。但是，学生脑中春天的记忆却大不相同。语文教师可以鼓励学生，将春天给自己印象最深的场景描述出来，告诉学生，不要局限于《春》这篇课文，写出自己独特的情感，最真挚的情感，这便是“最美”。学生在阅读了《春》一文，会在脑中勾起共鸣，或勾起不快，只要将真挚情感落实到笔下，这便是阅读理解的一次全新突破，也是写作中的一次完美升华。

总之，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

参考文献

[1]闫静.让生活化语文阅读教学绽放光彩[J].散文百家（新语文活页），2015（09）.

[2]张霞茹.试议初中语文教学中的德育渗透方法[J].学周刊，2014（27）.