基于学情的中职写作教学实践

徐乐平

摘 要：过去的写作教学存在着两个方面的问题，需要引起我们足够的重视，一是由于对作文教学的性质和特点认识不清，混淆作文训练和文学创作的区别，忽略了学生作文这一特殊实际。二是强调写作技巧的传授，忽略了学情，作文教学的有效性难以落实。针对上述情况，笔者仔细分析学情，通过实际教学实践，尝试新的作文教学策略，让作文教学行之有效，同时能给一线教师一些启发。

关键词：中职作文；写作；教学实践

笔者认为，作文教学要基于学情，首先要区分作文与创作这两个概念。作文常指学生习作，是为了训练或提高书面表达能力而写的，主要的读者是老师。文学创作则是基于一定的创作动机，对现实生活有感而发，是主客观相互搏斗、相互统一的过程，是作家对生命的审美体验，通过艺术加工创作出可供读者欣赏的文学作品的创造性活动。文学创作的读者不应该只面向老师。当前教学，是以作文为主。作文与创作之间，是互有影响的。

中职生的写作训练重在对遣词造句及写作技巧的培养，因此教师可提供相应的写作素材，让学生走出“写什么”的困惑，将精力集中在“怎么写”上面。

一、在共同改作中，激发学生写作潜能

在日常改作中笔者发现，中职学生写作存在较为普遍的口语化倾向。在批阅完学生的考场作文之后，笔者挑选出一些有较大修改空间的语段，编写任务书，让学生们在作文课堂上共同改作。

在这堂共同改作课上，笔者感受到了久违的学生写作的热情。初次尝试，在教学设计方面当然还存在许多不足，但由此笔者看到一种新的适应中职学生学情的作文教学模式。即紧扣学情，选择语段或篇目——围绕写作能力训练目标，布置修改任务——小组合作，交流展示。

（1）紧扣学情，选择语段或文章

共同改作，挑选典型语段或文章是关键。笔者认为选取同班同学的作品，共同修改最为合适。一方面能促进生生互动，激发改作兴趣，另一方面同学的作品最能真实地反应学情，有效教学得以落到实处。教师也可以选取学生自由创作的作品，作为作文训练课的素材，两者可以相辅相成。

（2）围绕写作能力训练目标，布置修改任务。

教学设计上，教师要明确这一次共同改作的写作能力训练目标，或提高遣词造句的能力，或提高运用修辞的水平，或学习段落之间的过渡与衔接等等，并在共同改作中明确落实教学目标。教师在教学中，以行动导向教学法为主，授之以渔。然而，教学实践中的一些现象也引起笔者深思。为什么诸如“格格不入”这样的成语，学生在改作环节中能想出来，用起来，然而不经过一番思索就不会在自己的作文中自如运用呢？我想答案就是“生疏”。学生的语言应用能力不是一朝一夕就可以养成的，因此同一教学目标，可以在多节教学课程中循序渐进地完成，在多次应用中提升学生遣词造句的熟练度及运用写作技巧的意识。

（3）小组合作，交流展示

言语书面表达是个人的行为，因此学生的独立修改是必不可少的环节。在独立修改之后，教师可以展开小组内（分组时要确保组内异质）的共同改作，互相交流，最后，小组展示合力修改的语段，全班共同交流点评。如此，每组学生都会竭尽所能修改语段，最大程度的激发写作潜能，获得成就感，体会到写作的快乐。这样的写作氛围，是传统写作课堂上不可能有的状态。

二、合理运用写作素材，享受谋篇布局的快乐

共同改作毕竟侧重在“改”，是局部的写作训练。合理运用教师提供的写作素材，结合一定的话题组织成一篇文章，更考验综合的写作技巧。为了避免学生将精力放在“写什么”上，教师将写作可能用到的素材、范文印成学案。学生只需提炼出合理的论点，挑选合理的论据，按照一定的写作思路评点议论即可。如此，让学生体会论点与论据之间的关系，在组织材料中，锻炼思维能力。教学设计如下。

三、结合课文等素材，进行仿写训练

仿写在写作教学中主要是指同构类推。作家在形成个人风格之前，都有一个模仿写作的过程。通过模仿现有的语句或文章，依葫芦画瓢，快速获得写作的章法，走出一条从语言输入到语言输出的捷径。因此，仿写是中职学生作文训练不可少的步骤。教师可以布置句式层面的仿写、语篇结构层面的仿写及应用文仿写。

关于应用文写作，新《大纲》提出了包括启事、条据、计划、总结、一般书信和求职信等常用应用文种及11项与学生所学专业密切相关的应用文种，并提出比较具体的教学要求。如电子商务专业的学生则要求学会写产品说明书、产品广告、租赁合同、购销合同等，会计专业的学生要求学会写索赔书、催款书、经济活动分析报告、市场调查与分析报告等。“应用文是指人们在日常生活或工作中为处理公私事务经常应用的、具有规范体式的工具性文体。”从概念可知，规范性是应用文的基本特征。在应用文中每一文种都具有相对固定的模式。这就为采取仿写这种教学方式提供了依据。教学中，教师提供典型范文，让学生进行仿写，学生便能快速地掌握写作格式。需要注意的是材料的选择应尽可能切合学生专业、生活实际，让学生感觉到学有所用，从而提高写作兴趣。

明确了以写作为主的教学任务，教师作文课教什么和学生在作文课上学什么，更加清晰。写作训练课堂上，可采用头脑风暴式的思维训练方式，通过共同改作及仿写等练习，充分调动学生参与练习的积极性，教师适当引导，让学生“跳一跳、够得着”，从而获得进步的喜悦。诚然，提高学生的书面表达能力不能一蹴而就。在教学实践中，笔者看到学生写作积极性大大提高，便觉得十分欣喜。另外，筆者也看到这些教学实践有一定的实用性，能给广大一线教师一定的参考，减轻作文教学负担的同时能够提高作文教学的有效性。