语文教学中的主体性

摘 要：教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”的思想，创设学生的自由空间，教师引导发现问题，思考问题，解决问题。

关键词：转变；教师；自主；学习；创设；学生；主体

面向新世纪，在小学语文教学中，我们应如何做才能突出学生主体地位呢？素质教育要求面向全体学生，使学生各方面得到长足的发展，以形成丰富而独特的综合素养，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培養学生的主体性，我们要做到。

一、转变教师的思想观念

学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应时刻注意摆正自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真地教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿，嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪的高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”思想。要做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”，把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师的观念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。学生主体地位体现应注意以下两个问题。首先明确学生主体参与的表现形式。在教学过程中，主动参与是学生主体地位体现的前提，学生主动参与的形式主要表现为积极参与和有效参与。积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要维度，积极参与侧重解决情感态度，也就是解决学生愿不愿意学习；而有效参与侧重解决知识与能力、过程与方法等，是解决学生会不会学习。要把握好这二者之间的关系，在课堂教学中不能只重现形式多样，更要看学生的思维是否活跃、创新能力是否得到了培养。其次明确学生主体地位体现中教师的指导作用。学生主体地位的体现并不否认教师的指导作用，教学中教师应指导学生在学习中发现问题、思考问题，引导学生解决问题。

二、创设学生的自由空间

创设自由空间，突出学生主体性，有一个非常重要的条件，那就是要给学生创设一个相对独立的、能够让自己跟着教师的引导发现问题，思考问题，解决问题。积极营造宽松气氛，唤起学生自信，传统教育主张师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于学生主体性的发挥。教师与学生不只是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。这意味着教师应由传统教学中的主角转向学生学习的合作者，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者，在整个教学活动中必须突出学生的主体地位。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用这一实施素质教育的主战场，培养学生的创造精神和自学能力，从鼓励学生自主学习、激发学生的学习积极性入手，把课堂的主体还给学生。

三、让学生成为语文课堂的主人

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。在读文过程中，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。我就利用学生这种心理状态，引导学生积极思考，产生提出问题和解决问题的意识与欲望，除引导学生质疑问难外，我还激活学生的反应，让他们调整自已的认识策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑答难的目的。例如，在教学《九寨沟》一文的重点段时，就有意识地给足学生时间去自学重点部分，并进行交流，在交流中提出问题，如学生提出：课文为什么要写雪峰、湖泊、森林、瀑布？它与九寨沟有什么关系？我当即指出他已找到了重点，下面要求全体同学去突破。首先让学生快速地默读，画出关于描写雪峰、湖泊、森林、瀑布的语句，然后给学生充分发言的机会展开讨论。从中明白写九寨沟的重要作用，完成学习任务，尝到成功的喜悦。

四、创设情境，激发兴趣

兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用再现作者的“景语”“情语”，使教学主体——学生深切体会，领悟作者的“景语”和“情语”。主动积极地进行语言学习。

五、培养学生学会自主预习

从中年级开始，学生就有一定的阅读基础，根据大纲要求，可以由课上在教师的指导下预习转向课前自己独立预习，既可以节省课堂自学时间，又达到培养学生学习独立性、自主性的目的。首先，我让学生明确学习任务。学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意和情绪状态，就能取得较好的学习效果。在教学中，我首先指导学生阅读“预习”部分，弄清共有几项要求，再结合本组本课文的训练重点，确定本处预习的任务，例如：在教学《泉城》一文时，预习部分要求：读读课文，自学生字新词，想想作者是按什么顺序介绍颐和园的，课文的每个自然段主要讲的是什么，哪些自然段联系比较紧密。我根据以上的要求，布置学生预习任务：①读课文，要求把课文读通，不会或读错的地方反复读，把课文读正确，流利；②自学生字词，先用符号标出本课生字新词，新词用“—”，生字词用“Δ”。然后，通过查工具书及找形近音同的方法，自学生字新词；③了解课文主要内容，分段概括段意。要求读第一遍时，将每个自然段的序号用数字标出，读第二遍时，边读边想文章可分几个意义段，用“‖”标在结构的段尾；④思考课后的习题，找出答案；⑤质疑，用问号标在疑问处或写上自己想知道的问题。这样，学生能明白此次预习应当从几方面入手，做到心中有数。此外，还注意交给学生预习的方法。例如：怎样质疑问难。质疑是一种能力，能培养学生在读通课文的基础上提出问题，带着问题进入课堂学习。最后检查评价。在这个教会预习养成习惯的关键时，通过全面、严格的督促检查，才能使学生学会自主预习，自主阅读，自主实践，自主获得信息，便养成了终生受用的好习惯，能在新的学习方式下大有作为。

实施教育改革，进行素质教育，最基本的一点就是一定要转变学生的地位，让学生由被动知识接受者，变为主动知识接受者，变苦学为乐学。学校教学改革的实践证明：任何一种有效的、成功的教学都必须是有学生主动参与的。一切教学的影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的知识技能，才能使学生成才和发展。引导学生积极自主地学习已成为一个永恒的话题。

参考文献

[1]教育研究.

[2]语文课程标准.

作者简介

何丽梅（1972.09—），性别：女；民族：彝族；籍贯：新平；学历：本科；职称：小学一级教师；工作单位：云南省玉溪市新平县第一集团三小校区。