感悟字字理优化识字教学

王丽卿

摘要：识字是阅读和写作的第一步，也小学低年级语文教学的主要任务，是培养学生情操的前提。识字教学的成果如何，直接关系着语文教学的质和量。而大量教学实践证明，要想提升小学语文识字教学的有效性就必须依据汉字的构字规律和学生的认知特点进行教学。故在小学低年级语文识字教学过程中，我们不妨采取字理识字的方式，帮助学生们理解汉字含义，感悟汉字之美。

关键词：小学语文;低年级;字理识字

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0020-01

小学低学段是学生接触语文知识初级阶段，在这一阶段中语文学科给学生留下的印象将会直接影响到学生对语文知识的学习和探究。而识字教学又是小学生走人语文殿堂的第一步，故提升识字教学的趣味性对促进小学生今后的健康成长意义重大。因此，在小学语文识字教学过程中，我们应充分重视汉字“以形表义”的构造特点，利用汉字的形象性、直观性、表意性强等特点，引发学习者联想记忆，让学生可以充分参与到汉字的识别、辨析、解释和应用之中，感悟汉字文化的魅力。那么在小学低年级语文教学过程中，我们该如何实现这一教学目标呢？我将我在小学低年级识字教学过程中字理教学经验总结为如下四点，希望对各位同仁有所帮助。

1.图画教学。化抽象为直观

小学低年级学生正处于其人生发展的初始阶段，处在这一阶段的学生的主要知识学习方式是感性的直观的，而汉字却是一种抽象化的语言符号是小学生难以理解的，故要想提升小学语文识字教学的有效性，我们不妨深入研究汉字构造过程，把握汉字的形象性特点，以图画教学的方式化抽象为直观，降低小学生的汉字理解难度。

例如：在教学《雨点儿》一课中的“雨”字时，我先利用多媒体电子教学设备展示了一张池塘下雨的图片，然后问学生们：“同学们，我给你们出一个谜语好不好。”在得到学生们肯定的回答之后，我继续说道：“千条线，万条线，落入池塘看不见，是什么呀？”雨。”学生答。“真聪明！那这个字念什么呀？”我指着黑板上的雨字问道。“上面一片天空，下面有点和线，最后落入池塘里什么都没有了。”看到学生们略微迟疑的样子，我又引导道。“雨。”学生异口同声的答道。

在这一课堂教学过程中，我利用图片教学的方式阐述了“雨”字字形与字义之间的联系，化抽象为直观，增进了学生对汉字的理解，提高了学生的汉字识记效率。

2.情境创设，变背诵为理解

教学情境是学生在汉字学习过程中面临的基本外部情境，也是影响学生课堂晴感激活的重要因素。创设适宜的教学情境不仅可以有效的吸引学生的课堂注意力，强化小学生的识字课堂参与，而且可以丰富学生们的课堂感官体验，增加学生的识字素材积累，变背诵为理解，深化学生们对汉字含义的感悟，提升学生的汉字理解和应用能力。故要想提升识字教学质量，我们不妨关照汉字的表意性特征，将识字教学活动引入到特定的教学情境之中。

例如：在教学《日月明》一课中的“男”字时，我先利用多媒体电子教学展示了古代男子在田间劳作的视频，然后用粉笔在黑板上写下“田”字并问学生们：“同学们，你们知道这个字念什么吗？是什么意思呢？”“田，田地的意思。”学生答。接着，我又将“力”字写在了“田”字的下方继续问道：“那刚刚写的这个呢？”“力，力气的意思。”学生答。“那刚刚视频中在地里卖力干活的是什么人呢？”我又问。“男人。”学生答。“所以这两个字组合成的新字应该念作——”我继续引导道。“男。”学生答。

在这一教学过程中，我以视频教学的方式创设了一个有声、有色的趣味教学情境，让学生们在教学情境的辅助之下，快速的猜到了“男”字的读音，理解了“男”字的含义，感悟了汉字的表意性特征。

3.故事引入，悟字理于探究

小学低学段是学生由幼儿向少年过度的时期，处在这一阶段的孩子对世界充满着好奇，而听故事巧好是他们最喜欢的了解世界的方式。而汉字又一种古老的方式，在汉字的流传过程中产生了各种各样的故事。以挖掘汉字故事的方式导人识字教学课堂不仅可以提升小学语文识字教学的趣味性，而且能够深化学生们对汉字造字原理的感悟，增强学生的汉字文化探究兴趣。

例如：在对《日月水火》一课中的“月”字的教学过程中，我先为学生们播放了由神话故事“嫦娥奔月”改编而成的教学视频，然后问学生们：“同学们，你们说后羿的妻子去了哪里呢？”“月亮。”学生答。“那月亮是什么样的呢？”我又问。“圆圆的。”学生答。“哦？那为什么月亮的‘月’字不是圆的呢？你说这个字是不是一直流传错了呢？”我问道。“因为太阳是圆的，月亮是圆的就分不清了。”“月亮有时候也是弯弯的，写成弯弯的也没错。”……学生纷纷说道。就这样，学生们在探究中记住了月字的形态与含义。

在这一教学过程中，我先以故事教学的方式吸引了学生的注意力，然后趁机抛出探究问题，让学生们在对“月”字形态的探究中还原了对汉字造字过程，感悟了汉字造字原理。

4.书法鉴赏。现字理于审美

汉字具备着独特的形体美，书法就是汉字具备形体美的有效证据。在小学低年级识字教学过程中渗透书法鉴赏意识教学，不仅能够培养学生们的审美意识、提高学生汉字书写的工整度，而且能够帮助学生理解汉字造字原理，形成独具特色的汉字书写风格。

例如：在一次作业检查过程中，我发现学生们交上来的习字特别的潦草，于是我就趁机举办了一次书法鉴赏活动。

首先，我利用多媒体展示了名家书写的标准字，然后问学生们：“同学们，你们觉得这些字写的如何？”“好看。”学生纷纷说道。“那这些呢？”我利用多媒体展示学生作业中的部分生字。“有点乱。”学生们不好意思的说道。“那你们觉得自己能写好看吗？怎样写出的字才好看呢？”我又問。“偏旁像偏旁。”“字和字之间有一定间距。”……学生依次总结道。“其实老师并不要求你们像书法家一样写出那么精致的字，但你们写的字一定要山有山的巍峨，水有水的迂回，这样才对的起我们博大精深的汉字文化。”我总结道。

在这一课堂中，我以汉字鉴赏的方式帮助学生们分析了汉字结构，掌握了正确的汉字书写方法，提升了汉字应用能力。

综述，将对汉字字理的解读融注到小学语文识字教学过程中去，不仅可以发挥字理教学优势关照学生学习特点，而且增强识字教学的人文性、综合性和趣味性，提升识字教学质量。