浅析基于微课的应用型本科大学英语课程翻转课堂教学模式研究

王璐 杜炎冰 张寒冰

摘 要：近年来，随着中西方文化交流的加深，大学英语翻转课堂这一教学模式出现在我国教育界的舞台上，并取得了丰硕的成果。在高校普遍重视实践教学的大背景下，翻转课堂教学模式的出现，为应用型本科院校实现综合型人才的培养带来了曙光。本文从微课教学入手，以应用型本科大学学生为实践对象，探讨基于这一教学形式的大学英语翻转课堂教学特征及优劣，希望能为我国当前应用型本科高校的大学英语教学略尽绵薄之力。

关键词：微课；翻转课堂；大学英语；自主学习

翻转课堂是否适合大学英语教学

微课（microlecture）是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。（张一春，2013：11）作为近年来教育界的热词，微课和翻转课堂（flipped classroom）都是现代教育技术发展的产物，体现出现代科技和教育教学的有效融合。根据美国教育传播与技术协会（AECT）的最新定义，教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践（Richey， 2008： 24），这与我国应用型大学英语课程深化改革的目标是一致的。所以，在应用型本科高校大学英语课堂上践行这一形式是可行的。

以往的翻转课堂模式更多应用于中小学课程学习中，以激发学生学习兴趣、提升其自主学习性为目的。本科生相对于中小学生自主学习能力有明显的提升，是这一学习模式天然的践行者。此外，大学的校内外活动更为丰富多样，学生对个性化学习的需求也更强烈。翻转课堂模式有利于建设适合当代大学生培养目标的高效学习途径，也有利于大学英语课程的创新建设。

当前，课时缩减、学分降低是应用型本科高校大学英语课程的必然趋势。如果仍然采取传统的教学方法，高校教师要想同时达到知识传授与实际运用的双重要求，难度会陡然增加。而基于微课的翻转课堂教学形式，可以有效应对这一现实问题，为学生提供灵活自主的学习。

当然，这种新型的教学方法并非十全十美。有案例表明，在实际应用中，学生学习水平参差不齐、学校资源设施缺乏等都会影响翻转课堂的质量和结果。这也提醒我国广大教育工作者，单纯的模仿形式是走不通的，只有深入挖掘其精神内涵并充分结合教学的实际情况，才能打造出优质高效的学习模式。

如何将翻转课堂融入到大学英语教学中

翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化（Kathleen，2012：12） 。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习， 课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果（Sams & Bergmann，2013：16） 。这一教学模式颠覆了传统的教学流程，不再以教师为中心，注重师生的互动和个体发展，符合新时代大学英语课程改革的要求。

课程內容的设计上，应围绕教师录制的微课展开，让师生实现充分互动。教师需要在充分了解教材内容的基础上，通过集体备课和研讨，提炼出课文内的知识点以确定文稿。然后根据文稿录制数段3-10分钟的微课，基本结构为“知识点讲解+发散性拓展”，即在视频中根据文本内容或知识点讲解之后提出问题或布置任务。此外，教师还可以就课后练习题中的重点难点录制讲解视频，以供学生反复学习理解。从形式上讲，微课能够更加生动丰富，贴近课程主题，实现情景式教学。例如涉及旅游英语的课题，可以选取户外景点进行拍摄，配合相应的着装和教学工具，能够让学生身临其境地观摩学习，真正做到寓教于乐。而学生则需依据自身学习情况设立学习目标后，在规定时间内观摩课程微课并完成课后任务和作业以外，并与其他同学建立学习讨论小组，共同完成课程相关的小组任务，将课本上的学习进一步延伸和升华。这种学习模式对于我国的学生或许有意向不到的帮助。例如英语学习者普遍认为难度较大的口语或听力课，通过学生的线上自学，可以让一些对课上进行口语表达有担忧的学生减少压力，增强学习自信心，提升学习兴趣。

较之于中小学生，大学生的自主学习能力虽更具优势，但是要完成数个小时的线上自主学习，对其仍有很大挑战性。尤其是对某些自律性较差的学生来说，如果没有行之有效的教师评价督促环节，可能会极大地影响学生最终的学习效果。因此，要想将翻转课堂更好地与大学英语教学相结合，还需设计相应的课堂教学和评价活动。教师可以根据每个单元的主题，设置一定量的学习任务，将学生的完成情况作为其成绩评价的依据。评价活动可以结合口语和书面表达两种形式，让学生的听说读写得到充分训练，避免“哑巴英语”。作业和课下任务的布置也要结合讲授对象和高校的实际情况进行安排，若难易程度把握不当，会影响学生的学习积极性。传统教学模式长期的深入的影响是教师设计教学方案时必须考虑的一个因素，面对我国学生的被动式学习习惯，翻转课堂可以有效激发学生的课堂主动性和参与性，但是这一点是建立在学生课下充分准备的基础上的。因此，课堂内的评价监督与课堂外的学生自主学习是分不开的，二者的协同合作才能让学习效果实现最优。

结论

大学英语作为应用型本科高校中一门受众极广的课程，加入到我国高校英语课程改革之列是必然趋势。在这种形势下，传统的教学模式无法适应时代所需，无法体现“培养学生实际运用语言的能力”这一课程目标。而基于微课的翻转课堂教学模式对于新时期的大学英语教学有着很强的促进作用和指导意义。这就要求广大高校教师及时转变教学思维，优化教学方法，做好在教学中角色转换的准备，充分利用当代先进的教育技术，致力于英语教育资源的优化整合，从而推动应用型本科院校大学英语学习的创新发展。

参考文献：

[1]Richey， R. C. Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field [J]. Technology Trends， 2008（1）.

[2] Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）.

[3]Sams A.， Bergmann J. Flip Your Students' Learning [J]. Educational Leadership， 2013（3）.

[4]张一春. 微课建设研究与思考. 中国教育网络.2013，（10）.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

基金项目：

辽宁省自然科学基金（2018011595-301）