对初中物理有效课堂构建的反思

王志明

【摘要】  学以思而进，反思是教师个人成长、发展的重要方式。教师的成长过程需要以反思相伴，也只有教师在设计教学、反思教学的过程中，才能逐步突破自我，获得教学水平的提升。对此，本文就笔者任教的初中物理学科教学为例，展开了以构建有效课堂为例的反思，提出了几点认识和见解。

【关键词】  初中物理 有效课堂 反思

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A   【文章編号】  1992-7711（2019）03-057-01

一、改进物理实验，激发浓厚兴趣

实验是物理学习的基础，也是训练学生思维、激发学生浓厚学习兴趣、培养学生好奇心的重要方式。在初中物理教学中，关于有效课堂的构建，要求教师不断反思优化教学，才能真正让物理实验发挥其价值，促进初中物理课堂有效性的提升。例如，在《平面镜成像》这一节内容的教学中，在以往的教学中，我常规的教学方式是拿出一面平面镜，引导学生照一照自己，结合学生的实际照镜子的经验，说出平面镜成像有什么特点和规律。基于这一生活经验，也有学生能够提出猜想：平面镜成像大小相等，或者平面镜成像的大小与物体到平面镜的距离有关，距离平面镜越近，成像越大等。虽然这种教学方式也一部分学生说出了自己基于生活经验的一些认识，但是以此方式作为开端的教学并未能将学生的热情激发出来，学生的好奇心和求知欲也并不高。反思这一节课，从引入开始便未出现亮点，这将会影响着学生在后期的学习好奇心。对此，反思这一节课的引入环节，我又进行了如下改进。在新课引入环节，我设计了一个正方体的箱子，在箱子中陈放了一块平面镜，将正方体斜着分割成两块，恰好能让学生在平面镜之前借平面镜中像与物对称的性质看到整个立方体空间。此时，我将一个乒乓球放置在平面镜后方，学生却发现箱子中空无一物。随后，我卖个关子引导学生：同学们想要揭开这一个魔术的秘密吗？你们通过这节课的学习，便可以自动解密这个魔术。通过这种改进实验教学的方式，借助实验的魔力帮助学生建立学习的兴趣，学生在学习中也就逐步升华了对新知的认识，学习兴趣浓厚、学习热情高涨。反思整节课的教学，一方面要尽可能在引入环节出新，要尽可能吊足学生的胃口和好奇心，才能让学生在整节课的学习都热情高涨。另一方面，实验教学是吸引学生注意力的重要手段。

二、暴露错误认知，有效改善认知

在物理学习中，不少错误的认识似乎根深蒂固地存在于学生的脑海中，如教师不能有效帮助学生挖掘出学生的错误认识，这将会是存在于学生脑海中的“夹生饭”，影响着学生坚实认知结构的建立。对此，教师在教学中应当帮助学生有效建立认识，暴露学生认知系统中的错误，从而有效纠正，才能切实提升学生的新知学习效果。例如，在《运动和力》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识运动和力之间的关系，帮助学生学会通过物体的运动状况分析物体的受摩擦力情况，或者是根据物体的摩擦力情况分析物体的运动情况，但是由于涉及到静摩擦、滑动摩擦力两种力的分析，不少学生在这部分内容的学习中始终无法建立清晰的认识。在一次复习课中，我设置了如下问题：一个木块受推向前1N的力时，这个物体并未运动。问：此时木块受多大的摩擦力？此时，学生基于自己的力与平衡的知识能够推测出摩擦力的大小为1N。随后。我继续追问，如果一个木块受到2N的推力时，这个物体还未运动，物体受多的大摩擦力？此时，便有学生开始出现争议，部分学生认为摩擦力大小为1N，也有学生认为摩擦力为2N。反思如上教学过程，还可以进一步拓展题目，暴露学生更多的错误，让学生获得对摩擦力更广泛的认知。教师继续问询：如果一个木块受到3N的摩擦力，物体匀速直线运动，物体受多大的摩擦力？如果一个木块受到4N的推力，物块将会如何运动？摩擦力为多少？通过反思改进这一习题，学生关于静摩擦力、滑动摩擦力以及物体运动和力的认识逐步得以优化，暴露出来的错误越多，学生对但本单元内容的掌握越好。

三、应用生活化资源，破除学生认知障碍

在物理教学中，部分生活经验可能影响着学生的认识，也有部分生活经验可能导致学生出现对事物的理解偏差。所以，教师需要应用一些巧妙的教学方法和辅助性教学帮助学生摒弃那些根深蒂固的错误认识，带学生走出理解误区，从而获得有效提升。例如，在《运动和力》这一节内容的教学中，我曾经给学生出过这样一道题目：一个物体在传送带上和传送带一起保持匀速直线运动，物体是否受到摩擦力？问题提出后，部分学生受自己已有生活经验的影响，认为物体肯定受到摩擦力的作用，否则传送带不给物体提供摩擦力时，物体将无法保持匀速直线运动。在这一习题的解决中，影响着学生理解的、在学生头脑中根深蒂固的一些认识就是：物体的运动需要力的维持，这也是导致学生在这一部分新知的学习中存在困惑的地方之一。在这一问题的解决中，我先是通过物体的运动状态（匀速直线运动）引导学生分析，让学生认识到物体要么不受力，要么受平衡力。但是由于物体如果受摩擦力的话，将没有力与之平衡。所以，在传送带上和传送带一起保持匀速直线运动，这也是本题解决中最常规的方法。随后，我在课后教学中也对这一问题进行了反思，随即给出了学生有一种解释：将传、送带上的物体看作是自己，将传送带类比成一辆汽车。你和汽车在同步匀速直线行驶时，有名有明显感受到汽车给你的较大的摩擦力？随后，借助这种类比生活活动和经验的方式开展的教学，让生活化教学资源起到辅助学生新知理解的效果。

总结

在教学中，学生的反馈是教师反思教学的最直接的信号。对此，教师在日常教学中要秉承反思意识，通过改善物理实验、暴露错误认识和应用生活化教学资源辅助学生理解的方式提升初中物理教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]钟晓萍.对初中物理教学工作的几点反思[J].课程教育研究，2019（16）：181.

[2]薛连忠.初中物理高效课堂教学探索与反思[J].中国校外教育，2019（02）：140.