探究情境教学中学生品行生成的效能

陈锋

随着新课改的不断深入，初中历史教学理念和教学模式发生了很大改变。初中历史作为中学教学阶段的重要课程之一，学生通过历史学科的学习，不仅掌握了基本的历史知识，还可以促进学生良好品行的生成。情境教学作为新课改背景下得到广泛应用的创新性教学模式，将其引入历史课程教学过程中，可以为学生营造一种历史的学习情境，使学生能够更加真实、直观、生动地学习历史，相对于教师口干舌燥的填鸭式的知识灌输，情境教学效果得以显著提升。情境教学离不开情感，教师在应用情境开展历史教学时，注意渗透情感，将对学生形成正确的世界观，产生正确的价值取向，形成高尚的品行产生巨大的推动作用。在此，结合自己的体会对初中历史情境教学促进学生品行生成的效能作如下几方面探究。

结合教学内容创设情境

自《中国学生发展核心素养》颁布以来，如何引导学生学会做人，如何成为有用之才成为我们教育教学的关注点。在浩渺无垠的宇宙中，人类渺小的如同微尘，但是正是一个个微不足道的人，推动了历史的车轮，谱写了人类历史。如果我们这个社会中的人能够做到择善而从，见贤思齐，对这个社会奉献出自己的力量，那么，人类历史的画卷就会涂抹上最为辉煌的一笔。因此，在初中历史教学中，我们教师重中之重的责任就是培养学生做好人的情感，树立作有用之才的志向。对此，为了落实这一教学理念。笔者重视结合教学內容创设恰当教学情境。比如，在执教古代“辽、宋、西夏、金的并立”的内容时，笔者首先应用多媒体给学生播放了歌曲《满江红》，歌曲画面中岳飞抗金的激烈场面，使学生对岳飞形成了初步的印象。在教学中，笔者特意穿插了几段关于岳飞和秦桧的故事，对这两个人物进行比较，使学生深刻地感受到，学会做人，成就有用之才，才不枉活一生，才能对社会尽到自己的力量。

创设情境活化历史教材

爱国主义教育是一个国家、一个民族延续和继承自己民族精神的重要途径。党中央提出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，“爱国”居于首位。爱国主义是伟大中华民族精神的核心，是中华民族五千年生生不息的精神支柱，基于此，在初中历史教学中，教师要结合教学内容，通过创设情境活化教材，对学生进行爱国主义的教育，引领学生成为一个爱国的人。比如，在执教“日本侵略中国的九一八事变”时，笔者利用多媒体给学生播放了“松花江”“黄河大合唱”等抗日歌曲，歌曲把学生带入了炮火纷飞的抗日战争年代，学生们的爱国之情油然生起。在接下来的教学中，笔者还通过多媒体给学生播放了日本右翼势力极力企图掩盖史实，否认南京大屠杀，历次参拜靖国神社的图片资料，学生们义愤填膺，守卫领土，打击侵略的爱国主义之志树立了起来，在这一环节上，笔者更加深入地引导学生，空有报国之志，没有报国之能是不行的，从今天起，我们要好好学习，遵纪守法，努力成为一个全面发展的人，将来用实际行动去报效国家。

扮演角色体会历史情境

当前我们教育的问题，就是在学生坚强意志培养方面没有得到重视，大多数学生从小得到了家长丰富的物质供给，学生可以说衣来伸手饭来张口，少年不识愁滋味，但凡遇到一点点挫折，便会萎靡不振，悲观厌世。面对这种情况，在初中历史教学中，我们要通过相关角色扮演，让学生身临其境地体会当时的历史情境，感受人物勇敢坚强的品质和大无畏的革命精神，从中吸取精神的养料，促进自己勇敢坚强品质的形成。比如，在执教《西安事变》时，笔者让学生通过观看影视资料、查阅历史小说等途径，自己编写了“西安事变”中，张学良、杨虎城两位将军“兵谏”蒋介石的故事，并让学生自愿选择角色，将这一历史事实生动、精彩地表演出来。通过表演，学生们感受到是历史情境下，两位将军的正义和勇敢，这就对学生坚强意志的培养起到了情感渗透的作用。

应用语言描绘历史情境

随着初中学生生活阅历、思维能力、知识积累的发展变化，教师在教学情境的创设上，如果仅仅采用直观、简单、表面的形式，学生的学习兴趣就得不到更好的激发，学生呼唤真善美的愿望也得不到满足，陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，为了使情境教学真正裨益于学生良好品行的发展，我们要不断创新初中历史情境教学的方式。比如，在学习“红军长征”的内容时，笔者在导入环节应用了语言描绘历史情境的形式，笔者声情并茂地朗诵到：毛泽东说，自从盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征么？通过语言描绘历史情境，感染了学生，调动课堂学习气氛。学生的情感在教师的正确引导下，形成了更加清晰的世界观、价值观、人生观。

综上所述，创设恰当情境开展初中历史教学，可以使学生身临其境地感受历史，激发立志学习报效祖国的情怀，形成坚强的品质和正确的人生观、世界观、价值观， 进而成长为品学兼优的全面发展的人才。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）