“研学后教”理念下促进小学足球体育课堂教学效率的实践研究

何居林

摘要：在教育教学改革不断深入的背景下，小学足球教学也面临着一些新变化。为了提高小学足球教学效率，可以采用研学后教的模式。本文将具体探讨研学后教理念下促进小学足球体育课堂教学效率的实践路径，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：研学后教;小学足球;体育教学

在素质教育的大背景下，中小学校以促进学生的全面发展作为目标，体育课程是促进学生全面发展的重要路径，学校和教师应该关注体育课程，发挥体育教育的重要性。也正因如此，在小学教学体系中，体育课程占据着非常重要的位置。而为了优化小学体育教学质量，教师需要秉持研学后教理念，研学后教充分体现了现代教学思想，充分尊重了学生的主体地位，有利于帮助学生更好地掌握体育课程知識。

一、研究对象与方法

实验对象：本研究以S小学五年级学生作为实验对象，采用随机抽样的方法抽取人数相等的实验组和对照组。学生的具体情况如下所示：年龄为11-12岁;没有足球学习基础;实验组和对照组各有46名学生;一共有92名学生。实验时间为2018年3月到2018年6月，半个学年，每周两学时，一共36个学时。

实验条件：在S小学内有一个标准的足球比赛场地，可以满足足球教学的基本需要。在教学实验中，确保实验组和对照组的人数相等、教学内容相同、教学课时数相等、教学时间固定、场地器材一致。实验组采用研学后教的教学模式，对照组采用传统的教学方法。

二、结果与分析

（一）研学后教教学设计

研究后教理念具有现代性，充分迎合了教育教学体制改革的需要，调动了学生的参与积极性，有效提升了学生的课堂参与度。在授课之前，教师引导学生钻研了体育教材，了解了学生的学习情况，并编写了研学案，并让学生对研学案进行自主学习。在授课过程中，教师采用分组讨论的方式，促进学生相互讨论，并为学生提供具体引导，开展针对性的足球训练，及时获得学生的反馈意见[1]。在课程讲授后，教师开展分层训练，巩固学生所学习的知识，并开展师生交流，拓展课程教学内容。具体来说，足球体育课堂研学后教主要包括如下几个步骤：

第一是课程导入步骤。教师综合分析学生的学习需求，对课程内容进行优化安排，合理调整教学方案，并对学生的现实需要进行阶段性划分，将教学内容和学生的学习需求紧密联系在一起。S学校有一个体育场，为学生提供了专业的足球运动场地。小学生对足球拥有一定的认识，但是其对足球学习的动机、爱好程度、技术基础存在一定的差异性。

第二是问题引导步骤。为了推动教学工作的顺利展开，教师根据学生的学习情况设定目标，并采用问题引导方式，使学生进行尝试性的技术训练，充分发挥学生的主体地位，调动学生的自主学习积极性。

第三是分组讨论步骤。在足球练习之后，组织学生回顾知识，并鼓励学生进行分组讨论。在学生分组讨论的过程中，秉持四个基本原则：第一是鼓励学生投入讨论;第二是启发学生开发潜能;第三是引导学生掌握知识;第四是点拨学生学习技能。

第四是展示反馈步骤。在足球运动中，需要对技术动作的完成质量进行考察。教师需要关注学生技术动作的规范性、完整性和流畅性，提高学生的运动能力，使学生掌握更多的足球运动技能。在这一步骤中，教师提醒学生足球动作的要点、足球技术的难点，并为学生示范动作，使学生模仿教师动作，规范动作行为。同时，教师进行语言讲解，要求学生细心观察，大胆提问，呈现完整动作[2]。

第五是拓展练习步骤。为了帮助学生快速掌握足球技术动作知识，进入到自主化训练阶段，教师设置练习题目，鼓励不同层次的学生进行分组联系，根据自身的运动能力开展不同难度梯度的练习，掌握足球运动的要领。对于足球运动能力较强的学生，开展多元足球运动游戏、以比赛的形式考察学生的运动实践水平，使学生掌握足球比赛的战略战术，提升自身的竞技能力。对于足球运动能力较弱的学生，开展示范教学，增强学生的战术意识。

（二）测试指标、测试方法、评价标准

在本次研究过程中，将脚背正面颠球和运球绕杆射门作为重要的测试指标。测试成绩为100分，脚背正面颠球成绩为50分，运动绕杆射门成绩也为50分。在测试完成后，应用SPSS15.0对学生的成绩数据进行统一处理，得到最终的实验结果。前测是对两个班级进行基础水平测试，后测是对两项测试指标的评价。以脚背正面颠球为例，学生用脚背正面颠球，每次颠球脚需着地，如果颠球过程中脚未着地，则颠球次数不计入总成绩。每个学生有三次颠球机会，取成绩最好的一次。以运动绕杆射门为例，教师在罚球区线重点画垂直线，距离罚球区线的远端为起点，起点长八米，从这一点沿二十米垂直线插置九支标杆，第一支标杆距离起点有四米，每个标杆的间距为一米。第一支标杆到第五支标杆的距离为六米，第五支标杆到第九支标杆的距离为八米，每个标杆的间距为两米。第九支标杆距离罚球区线中点有两米。在测试过程中，考生要从起点线外运球绕杆射门，脚触到球后开始计时，运球逐个绕过标杆之后射门，越过球门线后停止计时。每个学生有三次测试机会，取成绩最好的一次。

（三）测试结果

经过测试，发现实验组学生在实验前后的正脚背颠球技术水平存在较大差异，对照组学生在实验前后的正脚背颠球技术水平的差异性比较小。从这一实验结果来看，研学后教模式对正脚背颠球教学有着积极影响，实验组学生和对照组学生的正脚背颠球集输水平存在显著性差异。研学后教模式的教学效果比传统教学模式要好，实验后的实验组学生成绩全部合格，对照组学生的成绩并未全部合格，有三个学生不及格。

经过测试，发现实验组学生、对照组学生在实验前后的足球运球绕杆射门技术水平存在较大差异。从这一实验结果来看，研学后教教学模式和传统教学模式都对运球绕杆射门教学有着积极影响。实验组学生的运球绕杆射门技术水平要高于对照组，但是差异并不显著，这说明研学后教教学模式对于学生运球绕杆射门技术水平的提升效果要优于传统教学模式。实验后实验组全部及格，对照组学生的成绩并未全部合格，有四个学生不及格。

（四）讨论

在课前充分分析了学生的学习情况，为学生提供了指导意见，并开展了分组联系，巩固了学生的新知，增强了学生的运动技能。研学后教模式与素质教育不谋而合，满足了自主、合作、探究性学习的需要。在教学过程中，应该通过示范讲解、提问纠错等和学生建立信息互通关系，攻克学生的学习阻碍[3]。

三、结论与建议

（一）结论

研学后教模式是现代教学模式，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的课堂参与度，实现了“教”与“学”的整合，提高了教学效能。与传统教学模式相比，研学后教模式的优势更加明显，因此应该积极发挥研学后教模式的实用价值，优化教学资源的配置。

（二）建议

在采用研学后教模式开展足球教学的过程中，教师应该分析学生的身体健康素质，根据学生的发展现状制定教学方案，合理配置教学器材、教学设备等，并对学生的运动过程进行管理监督。

参考文献：

[1]仲伟浩.依循学生特点，挖掘足球魅力——小学体育足球教学优化措施研究[J].学周刊，2018 （33）：157-158.

[2]叶森.校园足球背景下广东小学足球文化理论构建路径——以佛山市乐从红棉小学为例[J].体育世界（学术版），2018 （09）：14-15.

[3]郑文兴.基于“研学后教”理念的小学体育课堂模式探讨[J].体育师友，2013，36 （03）：15-16.