小学英语短剧微课程的开发与应用研究

原晓明

摘 要：随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。文章结合广州市义务教育教科书小学英语的教学课程，研究小学英语短剧微课程的开发与应用，以形成系列化、规范化的微课程教学资源，并在教学中进行有效实施，从而形成借助微课程提升小学生英语短剧写作能力的有效教学策略。

关键词：小学;英语短剧;微课程;开发与应用

一、小学英语短剧微课程的研究目标与内容

首先，小学英语各年级教学课程的编写是以每个话题为单位，纵向深挖教材内涵，横向扩充话题的方式，收集整理有关与话题有关的微课程制作的资源（包括词汇、语法和相关的网络视频资料）。其次，通过理论学习与教学实践相结合的方式，研究有效的小学英语短剧微课教学具备的要素、特征和设计短剧微课程时的注意事项。第三，结合新课标和广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准提出的小学生英语学习能力达标要求、根据小学生的心理特点，设计合适课堂教学不同形式的话题任务，形成系列的英语短剧微课程资源。每个话题任务最后汇编成英语短剧微课程，这都应包含有主要话题内容、重点掌握和操练的句型、任务设计目的、实施建议、任务教学反思、评价方式和评价标准等内容。四是整理生成英语短剧微课程，形成系列化、规范化的微课程资源。

英语短剧微课程教学能充分体现学生综合运用英语的能力。它应贯通听、说、读、写四个方面的能力，把英语短剧微课程在常规教学中进行多方面实施，经过不断反思、修正，形成一些操作性强的实施策略，然后通过观课议课和评价跟进的方法去鉴定实施策略的有效性。一个剧本的主题是整个英语短语的灵魂，做好主题的探究非常必要，好的主题能让剧本的核心思想更加突出，同时也能保证用独特的表现形式展现英语优美的一面。好的主题能渲染观众，让学生喜欢英语短剧，让学生喜欢英语短语，从而完成学生热爱英语的目标。

二、英语戏剧对学生学习的积极意义

（一）学生快乐参与

情感与认知是相辅相成的，教学中培养学生乐学的情感相当重要。教师对学生应该多鼓励，以调动学生的参与热情。不少学生对表演都会跃跃欲试，正是根据这种心态，抓住学生们好说好动、记忆力和模仿力强的特点，让他们表演英语戏剧，将学生引向一個妙趣生花的英语世界，激发学生学习的积极性，全面提高学生的英语素质。

（二）学生合作参与

短语的排练是一项复杂的实践活动，需要分工合作。小组每个成员的知识基础、性格爱好、情感态度等各不相同，理解实施起来有一定的差距，因此需要同学之间的合作学习，分担不同的工作，如导演、旁白、角色分配、道具制作、服装准备、布景准备等等，使组里每一个学生都能主动参与，得到一定的锻炼。

（三）学生体验成功

英语短剧在教师的指导下给予学生展示自己的机会，面向全体、尊重个体，让学生自己设计学习，提高了学习的主动性和规划性。

三、运用英语短剧微课程的教学实践

语言学家认为，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，也只有在具有足够量的输入前提下才会有输出。因此，在微课戏剧开发过程中，我们把阅读与写作紧密结合，设计适合课堂教学不同形式的话题任务，形成系列的英语短剧微课程资源。每个话题任务最后汇编成英语短剧微课程，其中包含主要话题内容、重点掌握和操练的句型、任务设计目的、实施建议、任务教学反思、评价方式和评价标准等内容。最后整理生成英语短剧微课程，形成系列化、规范化的微课程资源。如：三年级围绕Greetings，Body，Stationery，Colours，Transport，Numbers and Shapes，Relationships，Animals，Nationalities，Room，House，School等话题，设计课本剧Know our Body，Aki’s Problems，The Cinderella Play，Sue Kangaroo。学生根据课文剧本或者课外剧本，运用自然拼读的方式拼读新单词，听录音模仿剧本的语音语调，为语言配上合适的动作、表情，小组间分角色朗读、背诵，小组合作制作道具、展示活动。四年级围绕Clothes，Shopping，People，Occupations，People （who help us），Time，Week，Age and birthday，Activities，Sports，Entertainment，Food and Drink，Shopping等话题，表演戏剧Snow White，Snow White，The Ugly Duckling，Peter Pan。学生阅读喜爱的课外剧本，小组内分享介绍;小组合作确定一个好剧本;组长明确组内分工，谁是旁白、演员，根据演员的个性选取喜欢表演的角色，利用好英语活动课的时间进行排练、合作制作道具进行初演、修改、再演。五年级围绕Hobbies，Abilities，Daily life，Food and drink，Food we need，Weather，Seasons Plans，Invitation，Travel，Safety，Direction等话题，表演戏剧The Secret Garden，Black Beauty，Puss in Boots。学生开始接触戏剧原著，加大语言输入量，分享阅读故事。教师有意识地引导学生改变课文结局、模仿所给的阅读材料的立意、构思、布局谋篇和表现手法进行新篇章的写作。通过仿写，逐渐引导学生学习写剧本。五年级剧本要求分两类：改编课内故事或者表演原著片段。六年级围绕Country life，City life，Health，Past experience，Changes，Festival，Stories and Fables，Hopes and Fantasies等话题，表演戏剧Tiger’s Discovery，Hide and Cheat，Pinocchio，Robin Hood，Hansel and Gretel，Alice in Wonderland。学生在理解文章的基础上，改变文章的变现形式，用自己的语言，对文本进行在创造。并能根据所给的阅读材料，把内容扩展得更丰富描述得更具体。能够在对阅读材料的整体结构把握进而理解的基础上，运用习得的知识和能力充分发挥想象，对文章的结构或任务的命运进行创造性的设计。

此外，为了更有效地开展英语戏剧教学，学校在课程安排上，每周增加了一节英语戏剧创作课。这一学年，我们课题组的成员们纷纷踊跃承担戏剧教学研讨课，每一节课例，我们都按照课题组的要求，低年级要求合作表演课内故事，中高年级要求学生进行改编、续编故事创作。

四、总结与反思

在一年的实践教学中，大部分学生能够表演得有声有色，而且能够根据短剧内容进行创造性的表演，进一步提升了英语的教学效果。成功的短剧课不仅能够增强学生学习英语的兴趣与自信心，还可以充分发挥孩子们的天性，让他们做课堂的主人，体验分享合作学习的快乐。我们课题组深深滴感到，只要操作到位，短剧化教学必能大大提升英语课堂教学的效果。

但是，以下几点关于实施短剧教学的注意事项值得我们反思：

首先，巧设剧本，有效操作。从外语教育心理学讲，英语短剧表演是一种激发学生学习动机的积极方法，如果剧本能将教学内容与故事情节巧妙地结合，那么对学生的吸引力是非常强的。但是短剧课是在课堂里实施的，所以還必须考虑到场地、时间、人员等因素。如果剧本太长，语言太复杂，对场地要求太高、角色太多，那么很难在课堂内收到良好的效果。因此，为了提高短剧课的有效性和可操作性，课题短剧的剧本编写首先腰围完成教学目标服务，低段学生内容方面要求紧密结合教学内容开始培养，篇幅短小、语言简单、情节有趣、表演性强，角色不宜过多。且目标语言在短剧中要有较高的重现率;一般在教室里进行简单的布置即可;道具要求不宜太复杂。

其次，注重铺垫，层层递进。教师应在设计教学活动时，结合本课的教学目标将剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节中进行从简单到复杂的层层铺垫，以便短剧表演能收到水到渠成的效果。这样，学生也能各环节的短剧表演中感受到成功的喜悦。

第三，示范到位，发挥自如。示范在戏剧课堂中必不可少。教师再课堂中扮演着示范者与指导者的角色，在短剧课中教师可充分发挥表演的才能，示范表演。这不仅能为学生独立表演提供范本，也能让学生们更加喜爱老师与英语。如果剧情需要，教师还可与班上部分同学一起完成示范表演。巧妙的示范表演不仅能为学生提供表演的参照对象，同时也极大地激发了学生的表演欲望与热情。

最后，运用评价，适时激励。在评价时，要注意评价的多元性与激励性。小组表演结束，可以引导学生对表演做出评价，指出优点和要改进的地方。教师适时点拨，对学生以鼓励为主。在总体评价时，不仅将语言运用作为评分标准，更要将学生的态度、小组合作的效果也要做一番评价。这样学生们的学习热情就能够被充分激发出来了。

参考文献：

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[2]刘红艳.浅谈如何提高英语课堂教学质量[J].成功（教育），2012（11）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.