浅谈积极心理学背景下阅读习惯的培养

徐秀秀

一、积极心理学和阅读习惯的关系

积极心理学（Positive Psychology），是指从积极向上的角度去研究人类良好的品质，关注人体的健康程度和幸福感受。它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。

运用极心理学的理念、视角和辩证思维方法去重新审视小学生阅读方面存在的消极一面，变被动的补救为积极的预防，将培养小学生阅读习惯的重心引向积极开发小学生积极向上的层面。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”新课程理念强调要充分发挥学生的主体性作用。这就要求我们的课堂要让学生成为课堂的主人，让学生积极参与教学，充分发挥学生的主体性，允许学生对整个课堂教学有自己的看法和想法。

大量阅读是学好语文的根基，我们应重视激发学生的阅读兴趣和阅读习惯的养成，而一节好的阅读讨论课可以激发学生的阅读兴趣，进而为习惯的养成提供可能性。

如何上好一节阅读讨论课，浅谈我的经验和观点。

二、明确主题，做好课前准备

低年级学生生活经验少，知识储备量少，所以讨论课前教师一定要将讨论主题告知学生，课下借助书籍或网络搜集相关资料。

（一）分工明确

阅读讨论课以小组为单位，组长负责分配任务和收集资料。如为了更好地学习李白的《望庐山瀑布》，我们可以组织一节讨论课，可以搜集李白的生平、写过的诗歌、每句话的意思等等，由组长提前安排每名成员的任务，这样更有针对性。

（二）注重阅读积累

要想上好一节讨论课，学生一定要有大量的阅读积累。老师可以采取多種手段激发孩子的阅读兴趣。（1）孩子在微信群坚持发视频，老师积极并及时地鼓励阅读的学生，精神鼓励和物质鼓励相结合。（2）在绘本上写读后感，孩子自有地表达自己的看法，可以提高孩子的认知和阅读能力。（3）推荐符合孩子年龄特点和认知能力的阅读刊物。

三、“正课”与阅读习惯的关系

在这里我们所说的“正课”指的是语文课堂教学。正课和课外阅读关系密切，正课反映出课外阅读量，而课外阅读又与阅读习惯密不可分。可以说语文正课和阅读习惯有着密不可分、相辅相成的关系。

语文正课有很大的局限性，在老师的指导帮助下，四十分钟内学生可能只掌握了一篇课文或某一知识的重难点。在一节课中，学生的知识层次等情况也只能限制在这一范围内，如果要打破这一限制，扩大学生的知识范围，增强学生的知识面，彻底解决某一知识的重点和难点问题，使学生掌握这一知识的广度和深度，课堂教学中是办不到的，只有在课外阅读中，才能实现这一目标。

为使学生养成良好的阅读习惯，老师应充分发挥正课的作用。

俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”，在正课上老师可以交给学生一些阅读的方法：（1）综合类，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等;（2）分项类，有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等;（3）与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等;（4）阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法;（5）按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。

总而言之，利用好正课充分激发学生的阅读兴趣，对阅读习惯的大有裨益。

四、积极环境激发阅读兴趣

（一）以身示范影响学生

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”苏霍姆林斯基的这句话给了我启发，一方面，为了培养学生的阅读兴趣，教师应当从自身做起，将阅读视为生活的一部分，进而慢慢影响学生。在班级里，当要求学生读书的时候，教师手里一定拿本书认真阅读，以此感染学生。

（二）班级图书角

为了调动孩子阅读积极性，可以在班级多放一两个书架，黑板前一个小书架，外面一个大书架，都摆上书，并且书会时常更新。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。”孩子长期待在充满书香的教室里，对孩子阅读兴趣的培养会起到潜移默化的作用。

（三）家校合力促阅读

不会阅读的孩子将会成为潜在的差生。通过家长会、微信群等方式和家长沟通交流孩子读书的重要性问题，获得家长的支持和认同。家长通过阅读记录表记录孩子阅读情况，每天坚持发阅读视频，时间长了，孩子读得多了就懂得多了，懂得多就慢慢愿意读，兴趣自然而然就培养起来了。

总而言之，积极心理学在语文阅读习惯培养中可以应用于激发学生的阅读热情、助力学生获得成功的体验以及培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]王军.论阅读习惯及其建构[J].中国出版，2017（2）：13-15.