浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学

王晓转

摘 要：本文通过三部分来探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学。第一部分介绍说明与词汇教学紧密相关的认知心理学调节系统因素。第二部分根据认知学原理，提出词汇教学中应该注意的几个问题。第三部分根据上述分析提出几点针对汉语词汇教学的建议。

关键词：词汇教学法;认知心理学;词汇习得

一、与词汇教学紧密相关的认知心理学调节系统因素

在认知心理学调节系统中，以下几个因素与词汇教学紧密相关：

（一）年龄

学习者的年龄在语言习得过程中是一个非常重要且不可忽视的生理因素。国外大量研究实验结果表明，处于12一15岁年龄段的学习者学习语言的速度和效果远远胜于15岁以上年龄段的学习者。此外，实验结果还表明，学习者学习语言的初始年龄较明显地影响着语言习得速度和效率。特别是在语言词汇习得方面，同等学习时间情况下儿童比成年人习得语言词汇的速度和效率好很多。

（二）语言潜能

语言潜能指的是学习者在学习语言方面所具有的某种能力倾向和对语言特征的敏感性，分別是指语音能力、语法能力和推理能力。由于外语学习的认知基础与母语学习的认知基础完全不同，因此在制定语言教学大纲和编写教材时要考虑到认知基础的不同，鼓励学习者利用其原有的知识和已具备的分析归纳能力处理新的语言知识。另外，在外语词汇教学中，需要充分考虑到学习者母语词汇系统与外语词汇系统之间的差异，培养学习者的语言差异敏感性。

（三）动机

动机是指促使人从事某种活动的念头。通常情况下，动机可分为两类：综合型动机和工具型动机。在语言词汇教学中，首先要考虑学生动机类型，采用多种方法激发学习者学习外语的欲望。在对外汉语初学阶段，对学习者来说最大的障碍是汉语词汇学习。汉语词汇难记、难理解，这个时候要抓住学习者初次接触时的好奇心理，采取多种趣味性强的课堂活动，激发学生的学习动力，为词汇学习扫清障碍。

（四）认知风格

认知风格是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。认知风格种类繁多，如场独立型和场依存性、思索型和冲动型、整体型和分析型。有研究者发现，场独立型学习者在课堂教学环境中学习效率非常高，而场依存型学习者则在自然的外语环境中学习效果更好。因此，教师应该先了解学习者的认知风格，根据不同的教学环境和教学任务有针对地为学生提供相应的教学引导。

（五）性格

除了智力因素以外，性格等非智力因素也会在一定程度上影响语言学习效果。性格外向的人多开朗活泼、善于交际，而性格内向的人则多沉默内敛、不善交际。在语言学习方面，外向型性格的学习者多由于练习机会多，听说能力较强，而内向型性格的人多是通过阅读等方式获取语言知识，读写能力较强。可见，不同性格的学习者在学习语言方面会采取不同的学习策略。教师需要根据学习者的不同性格采用不同的教学方法。

二、认知心理学原理在对外汉语词汇教学中的应用

（一）注意对外汉语词汇教学的质和量

一般来说，学习者对于过于简单易懂的知识兴趣不足，而对于复杂难学的知识又觉得棘手不知所措。在对外汉语词汇教学过程中，简单的生词抄写和重复朗读等枯燥的教学方式已经难以吸引学习者对生词的关注。教师需要充分考虑学习者的年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格因素等，在词汇教学中开展一些符合学习者认知心理的生词课堂活动，如生词智力游戏，目的是增强词汇教学效果。

（二）对外汉语词汇学习与习得

根据分析学习者认知学习过程信息流程图，可以得出学习者的注意力、知觉和记忆等认知心理学因素在习得语言过程中有着非常重要的作用。因此教师在语言教学活动中不能只强调无意识习得，而是需要采取一些能影响学习者认知心理因素的有效手段来促进学习者词汇学习。当然这仅仅是针对提倡只注重在交际中习得汉语词汇而不注重有意识讲授词汇的观点。因为外国学生本身在学习汉语方面缺乏汉语交际环境，所以教师在教学的过程中需要有意识地进行讲授，并给学习者提供或者创设交际环境，这样学习者才能真正习得词汇。

（三）培养综合交际能力

研究表明：巩固习得词汇对发展学习者听、说、读、写四个技能以及培养其综合交际技能有很大影响。从生理学和心理学的角度来研究，听觉和动觉刺激的重合体是词的感觉基础。随着社会的发展，为了满足信息的积累、交流和传递的需求产生了文字。与此同时，词的感觉基础也跟着变成了听觉、动觉和视觉三种感官刺激的组合。听觉刺激与听力技能相关，视觉刺激与读写技能相关，动觉刺激则是与听、说、读、写四个技能发展密切相关。因此，只有充分调动学习者的听觉、视觉、动觉全面参与词汇学习，才能真正掌握一个词汇。

三、结论

本文认为对外汉语词汇教学的核应该是交际教学法，目的是培养学习者的交际能力。笔者结合自己的教学经验和认知心理学相关知识，提出几点在词汇教学方面的建议：

（1）注重分析学习者认知心理差异，做到因材施教。

（2）结合汉语词汇特点，有重点讲解、有目的巩固。

（3）对汉语词汇进行控制，设置词汇教学大纲要充分考虑学习者的认知特点。

（4）引导学生按照一定的顺序记忆生词，不孤立进行生词教学。

（5）语音教学和构词法教学相结合，引导学习者自己寻找适合自己的词汇学习方法。

参考文献：

[1]Widdowson.H.G.1990.Aspects of Language Teaching Oxford：Oxford University Press.

[2]Widdowson.H.G.1978.Teaching Language as Communication.Oxford：Oxford University Press.

[3]李维：《认知心理学研究》，浙江人民出版社，1998.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[J].上海外语教育出版社，1996.