英语词汇习得效率影响因素研究

刘晓敏

摘 要：文章从英语词汇习得耗时较多却效率低下的现状出发，观察了学习者习得access一词的过程，分析了英语词汇习得过程中存在的主要问题，认为英语词汇习得效率不高主要受习得观念和习得模式的影响，与表达需要不够、缺乏内生表达动力不无关系.

关键词：英语；词汇习得；效率；影响因素

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0064-02

词汇习得是二语学习的重要内容，也是二语教学研究的重要内容之一。过去十多年研究者对二语词汇的研究大多集中在学习者二语词汇知识的广度、深度和二语词汇知识的应用能力本身，而对如何增强二语学习者的词汇能力却没有给予足够的注意。二语学习者词汇知识的质量不高、词汇应用能力不强是我国高校英语教学中教师和学习者所面临的一个共同问题。二语词汇习得模式是学习者用以习得词汇的相对稳定的学习习惯，也是学习者习得二语词汇的主要途径。

一、英语词汇习得现状

为什么外语学习词汇习得的效率不高，几次三番循环背诵，可最终的词汇广度和深度都差强人意？在词汇习得过程中，有接受性词汇和产出性词汇之分。Melka 指出接受性词汇和产出词汇的距离是可以分阶段的，可以解释为词汇知识和熟悉程度。从接受性词汇到产出性词汇的过程不是泾渭分明的，两者有重复的地方。在词汇的量化方面，笼统地测量词汇的广度是不够的，词汇的深度也应该兼顾。Melka 强调了词汇习得是一个递加的过程。桂诗春认为我们必须放弃词汇习得中的那种懂/不懂的两分法，而采取程度高/低的概念。单一的词汇测量方式也无法客观衡量学习者的词汇量广度及深度。这样一来，词汇表记忆并不能满足词汇习得深度的要求。学习者词汇习得的导向、模式需要改变，词汇习得的过程值得关注。目前大学生与十年前甚至更早之前的大学生相比较，接触英语的时间要早一些，多数学生从小学一年级就开始学习英语，而十年前及更早的大学生们上了初中以后才开始学习。在英语学习投入上面，当代大学生经历了严酷的中考及高考，学习投入很大。从四、六级的过关率及英语的听说读写译的基本技能出发考虑，当代大学生并未能表现出优势，甚至英语水平无法与其学长们相较。本文从学习者对“access”一词的习得谈起，追踪观察大学生们词汇习得的过程，旨在客观表达词汇习得过程中存在的主要问题，并尝试探索科学有效的解决方案，希望对学习者词汇习得有一些启示。

二、研究设计

（一）研究问题

1.受试者对英语词汇接受和产出是否存在较大的

差异？

2.造成差异的主要原因是什么？

3.受试者的英语词汇接受和产出的差异对词汇习

得有何启示？

（二）研究方法

对非英语专业的251名不同专业学习者对access一词的习得过程进行了观察，研究习得该词是否表现出历时变化特点，而这些不同阶段的特点是否会给学习者词汇习得带来一些启示？

（三）研究步骤及结果

1.在课文单元词汇讲授结束后，选择15个重点词汇，要求学生进行词汇配对。总共有两栏词汇，要求将A栏的生词与B栏的词汇释义相匹配。之后统计学生对access一词的配对结果。有68%的学生正确完成词汇匹配题；32%的学生给出了错误答案。

2.两周后待本单元所有讲授内容结束，就本单元词汇对251名学生进行了单词听写小测试。共选择测试30个单词，其中就access一词的拼写进行了统计。53%的学生给出了正确的拼写；23%的学生拼写中有错误；还有24%的学生没有作答。

3.在本学期末考结束后，就末考试卷中句子翻译

（汉译英）部分进行了分析。翻译部分有这样一道汉译英的题目：如今，越来越多的人可以利用互联网查找他们需要的信息。要求学生必须在句中用到access一词，而并未提示access的相关搭配用法。统计结果如下：仅有15%的学生能准确把握access一词的词性及用法，给出了正确搭配：have access to/get access to；76%的学生对access一词的词性及搭配用法模糊不清，出现了搭配错误；还有9%的学生没有作答。

4.为了进一步了解学生对access一词的习得广度

及深度，以及深入了解学生习得词汇的方法和模式，随机抽取50名学生进行了访谈。访谈中主要问及access一词的意思、搭配等，并要求学生用access造三个句子；同时调查了学生是如何记忆和习得该词的。

三、研究结果分析

学习者在词汇习得过程中，对词汇的接受性学习可以说是积极的，成功的。而要求学习者自主利用所学词汇进行创造性的产出时，少部分学习者无法作答选择放弃；大部分学习者无法恰如其分地使用词汇，并出现词汇的搭配错误；极少数学习者不仅可以成功地接受新词汇，并在之后的学习中能正确地产出词汇。由此可知，学习者对access的接受和记忆不存在大的问题，但是产出词汇的时候面临极大的障碍，接受词汇和产出词汇存在极大的差异。访谈结果统计表明：词汇表、图片、动画、影像、附带语境等多种词汇呈现方式对词汇学习与短时接受的影响没有显著差异。而学习者在词汇习得中，并不关注词汇深度，一味追求词汇广度；忽略了词汇深度知识的广泛性意味着它不可能一次性地学习到或测量到，它是一个逐步增长的过程。所以，词汇习得不成功源于词汇习得导向及观念，并不仅仅由于学习者主观学习态度和主观努力程度，其中不同的词汇接受方式对词汇习得的影响也不明显。学习者对词汇习得有一定的误解。

（一）大部分学习者对词汇的记忆依靠词汇表

词汇表只是罗列一些等值词，不能提供很多语义和概念表征的知识，而且背下词汇表并不意味着能够将词汇用于语言理解，也不能产出词汇。所以才会出现几次三番循环背诵，可最终的词汇广度和深度仍差强人意的现状。

（二）孤立习得词汇，忽略词汇和语法不能截然分开

Wilkins（1972：109—112）提到“没有语法能传递的东西不多，没有词汇什么也不能传递”。语法要通过词汇来具体表现，而词汇在组成句子时必须遵循语法规则，而且词汇中也有很多语法（包括搭配、语义韵和类联结等）。所以高效的词汇习得必须保证词汇和语法齐头并进。

（三）忽略了词汇深度知识的广泛性

Skehan提出了一个双模态的词汇习得模型，语言组织起来要有实例和规范。由此可推知，词汇的习得应该是：词汇化→句法化→重新词汇化，人们的交际从意义出发，经过句法的整合，又回到意义那里。词汇习得是一个动态发展的过程，不能一蹴而就，不能一劳永逸。

（四）学习者对接受的新词汇缺乏继续学习的意识

仅仅注重词汇的读音、拼写、词性和汉语意义，而忽视词汇的内涵 、搭配、风格及词汇所带有的特定的文化信息等方面，久而久之形成根深蒂固的石化现象，常常影响对英语词语的确切理解和使用。

论述至此，学习者词汇习得效率不高主要在于错误的习得观念。教师热衷于讲解语法和词汇知识，鼓励学生背诵课文；学生机械记忆单词。将语言输入置于教学首位，认为没有输入就没有输出，没有见别人用过，自己就不会用，而忽略了成人学习者强大的内生表达需要，久而久之，学习者失去了内生表达动力。王初明指出内生动力指学习者对人、物或对发生事件的内在自发反应，表现为产生想法，萌生交际愿望，激发交际需求，引发语言表达冲动。学习者缺乏表达动力，失去表达需要，机械接受语言输入，无法增加词汇深度。而词汇深度知识的广泛性意味着它不可能一次性地学习到，它是一个逐步增长的过程，所以学习者的词汇习得过程不完整，没有经历词汇化→句法化→重新词汇化的过程，永远停留在词汇习得第一个阶段，也就是初级阶段。所接受的词汇没有经过语法整合，无法变成可分析的语言整体，就永远无法重新变为可以分析的，可以根据不同语境而变通的实例，即词汇习得是静态的，不是动态发展的，所以无法适应多变复杂的语言环境，无法激活所接受的词汇，久而久之，所接受的词汇要么忘记，要么石化。

在词汇习得中，学习者的表达需要和动机是非常重要的，它可以影响到词汇习得的效率甚至词汇习得的成败。王初明认为，要求内容自主创造并伴随正确语言输入的联系做得太少，内容创造与语言模仿结合得欠紧。语境常常是动态的，词汇学习必须适应语境的动态变化，有内容引导的语言学习才能促成语言的灵活运用。所以词汇习得除了词汇输入外，更重要的是如何创造性地营造语言氛围，创造表达的具体内容，帮助学习者提高内生表达需要和表达动力。

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