基王生本的阅读教学课堂小结有效方式探究

祝俞蕾

摘要：文章针对阅读教学中存在的课堂小结由教师包办、一带而过等现象，开展了针对性的策略研究。着眼于生本，围绕“如何让学生在阅读教学课堂小结中展开学习过程”的主体观点，提出了问题式课堂小结、讨论式课堂小结和练习式课堂小结三种有效方式，并结合具体案例，对三种方式的操作方法、设计理念、具体成效进行详细的阐述。

关键词：以生为本;阅读教学;课堂小结;有效方式

基于生本的课堂小结，是完成某项教学任务的最终阶段，是教师引导学生对前面所学的重点内容进行回顾整理、思辨内化、迁移应用的教学环节。其能够促进学生对学习过程进行归纳与反思，帮助学生理清所学知识、技能的层次结构。笔者根据学生的学习特点，分析观课过程中的案例，结合自己的课堂实践经验，探寻课堂小结的有效方式。

一、问题式课堂小结，促使学生回顾与梳理

笔者看到过一个比较生动的比喻，将学生的思维模型比作“冰山”，浮在海面上的部分，是我们可以进行书面或口头交流的可传讯思维，而作为支撑的，在海面下的部分，是价值判断一类的模糊思维。在海面下的部分是“冰山”的基座，它由一些符号和一些有一定明晰度的意象组成，这些符号和意象经过再生组合才成为一定的逻辑结构。课堂中，教师要留给学生再生组合这些符号和意象的时间。

基于这样的认识，我们来审视一个教学案例。一位教师在教学《剥豆》这篇课文时，引导学生体会妈妈矛盾的心理，从而让学生感受到深深的母爱。（1）默读课文，找出妈妈剥豆时都想了什么？她的动作有哪些变化？用横线划出来。（2）交流句子，集中出示。（3）圈出动作变化，运用“……是因为……”句式说说动作变化的原因。（4）逐句品读：是什么让母亲有这种想法？这是一种怎样的爱？（5）齐读。

在上述案例中，教师用齐读课文的方式进行小结，显然是不够的。笔者修改教学设计，在逐句品读的基础上，从内容人手，设计一个总结性的问题作为课堂小结。在这个环节齐读结束后，笔者追问：（1）观察这些句子，你能用一个词形容母亲此时的心情吗？（2）综合这些句子，你理解母亲的这种心情吗？从中你感受到了什么？

回答这个问题需要学生整合前面四个句子品读时的感受。前面的学习所获在此时经过回顾、分析、整理、组合的过程，加深了学生对学习内容的理解，增强了学生对学习内容的整体把握。

二、讨论式课堂小结，促使学生思辨与内化

教师可以搭建讨论的支架，让学生参与到课堂小结中来，通过课堂小结联系教学内容，帮助学生形成完整的知识框架。

例如，一位教师在教学《妙不可言的位置》这篇课文时，为了引导学生理清第三自然段的表达顺序，在学生清楚了每句话的主要内容后，教师将归纳、总结的权利交给了学生，安排了以下的讨论环节。（1）小组讨论。同学们，看着大屏幕想一想：第三自然段中的七句话，哪几句的意思是相近的，可以归纳到一起？（2）学生讨论、练习，教师巡回指导。（3）交流展示。（4）小结整理，出示填空。

在执教教师的课堂中，课堂小结不再是教师包办的总结性语言，而是学生参与讨论并获得方法规律的学习过程。在讨论过程中，学生对意思相近的句子进行归类，整理出第三自然段的表达顺序。而讨论式课堂小结的设计，让师生之间、生生之间，通过积极的讨论展示不同的意见，真正做到让学生参与到课堂教学中，使学生主动参与并充分展示自己，从而锻炼学生的自学能力和思考能力。

三、练习式课堂小结.促使学生迁移与升华

在阅读课堂结尾设计一个练笔，或能对语言进行迁移运用，达到积累巩固的目的;或能对方法技能进行内化提升，促进学生对方法技能的进一步掌握;或能对情感体验进行再深化表达，让自己的语言和新的情感体验得到融合。这样的练笔，读写融合，学生沉浸其中，是最理想的课堂小结。

例如，一位教师在教学《红树林》这篇课文时，其设计的练习式课堂小结让学生经历了真实的学习过程，教学实录如下。

师：现在老师也请你来写一写赏析。划出一句你喜欢的句子，抓住词语，展开想象，不要忘记关注作者的表达方式。

学生自主写赏析，教师巡视指导。写好后，挑选两名学生的赏析进行展示评价。

师：大家能否根据我们学到的写赏析的方法，来评价这两名学生的賞析写得怎么样？三种方法全都运用的能够得到三颗星。

师生交流评价。

学生在这样的课堂小结中经历了写赏析、评赏析、改赏析的过程，写赏析的方法在实践与评价中不断得到强化。课堂小结促使学生在实践中不但会写赏析，而且还知道了怎样才能写好赏析。同时，在开展互评赏析的过程中，学生思维的深刻性得到发展。 课堂小结作为一个教学环节，它就应该具备其他教学环节的共性——以生为本，学生在其中要经历真实的学习过程。课堂小结本身具备的系统性、概括性、延伸性，更决定了它在课堂中的重要作用。指导学生自己小结，不但能够提升学生理解与运用知识的能力，而且还有利于学生语言智能的发展，极大地提升学生的综合概括能力，甚至还会有新的认识和方法出现在学生的总结中，从而使学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]韩金洲，让深度学习在课堂上真实发生[J].人民教育，2016（23）.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.2012.

[3]盛群力，走近五星教学[M].济南：山东教育出版社.2010.