基于“微信平台+微视频”的大学翻转课堂教学研究

甄宗武　谢斌　冯玲玉

[摘 要]翻转课堂已经成为教育界的一个热点话题，为检验翻转课堂的教学效果，文章选择“微信平台+微视频”的翻转课堂教学模式进行研究，通过研究发现了其存在的不足，进而提出要精心制作教学微课程、精心组织学生进行讨论探究学习、增强学生学习的积极性和主动性，才能真正实现翻转课堂的高效运行。

[关键词]微视频;微信平台;翻转课堂;实践教学

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）03-0010-05

引言

翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。2011年，由于萨尔曼·可汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan  Academy）的里程碑式推动作用[1]，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。国内各类学校借助各种平台对翻转课堂教学模式进行了大量的实践，如汪晓东借助新浪博客作为教学平台，对教育技术学专业英语课程进行的教学实验;卢强采用将教学视频共享到网络硬盘的方式，对“非线性编辑”课程进行翻转课堂教学的实证研究;赵呈领借助网络平台和班级QQ群对高中信息技术课程的翻转课堂教学进行实验研究。大量的教学实验研究对翻转课堂教学模式的运行提供了大量有价值的经验。笔者选择“微信平台+微视频”的大学翻转课堂教学模式进行实践研究，以期能够在教学实践过程中发现这种教学模式的优势及存在的问题，提出改善建议。

一、文献研究

自2007年初翻转课堂的概念被提出以來，对翻转课堂的应用和价值，国内外许多学者进行了较深入的研究。

首先，研究者对翻转课堂教学模式的概念[2]、翻转学习内涵和特点[3]、“翻转课堂”的本质特征[4]、翻转课堂实施的有效策略[5]、微课和翻转课堂对教师专业素养的要求[6]等方面进行了探讨。

其次，研究者对基于电子书包支持的翻转课堂教学模式[7]、信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计[8]、慕课与翻转课堂教学模式[2]等基于信息技术环境下的翻转课堂教学模式进行了研究。还有研究者对翻转课堂教学模式和传统教学模式进行了对比研究[9]，探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[10]。

再次，在教学实践方面，高校教师借助于各种平台对翻转课堂教学模式开展了大量的教学实验研究。例如，以新浪博客作为教学平台，对教育技术学专业英语课程进行的教学实验[11];借助学校的教学服务平台，对信息技术公共课进行翻转课堂教学的实证研究[12] ;采用将教学视频共享到网络硬盘的方式，对“非线性编辑”课程进行翻转课堂教学的实证研究[13];以离线微视频的方式对“大学英语”课程进行翻转课堂教学的实验研究[14];借助网络教室和网络版广播教学软件对“多媒体课件设计与制作”课程进行翻转课堂教学的实验研究[15];通过网络提供自学资源、安排课程学习任务，通过QQ群完成课程信息的发布以及学生问题解答的方式进行了翻转课堂教学研究[16];利用大学MOOC平台上提供的大学英语课程资源进行了翻转课堂教学模式研究[17];借助 QQ 群网络交互平台和平板电脑构建的翻转课堂教学模式[18] 等。在中小学只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学[19];借助网络平台和班级QQ群对高中信息技术课程的翻转课堂教学实验研究[20]。

总体来看，在理论研究方面，研究者对翻转课堂的本质、内涵、特点以及教学模型的构建等方面进行了较深入的研究，而对翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比研究较少。在实践研究方面，高等学校的研究多于中小学。高等学校教师借助于各种网络平台如博客、校园网、网络教室、QQ群、离线视频、MOOC平台等进行翻转课堂教学进行了大量的实践研究。在中小学只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，仍处于引进、介绍的阶段。

二、基于“微信平台+微视频”的大学翻转课堂教学实施过程

（一）教学模式的选择

首先，实践课程的教学非常重视学生的主体地位，在教学中需要不断激发学生对问题进行思考，通过学生动手操作来提高实践能力，促进理论知识的学习。在翻转课堂教学模式的实施中，教师是课程的设计者和学生学习的指导者，而学生成为学习的中心。

其次，翻转课堂教学模式的应用，要求学生具有良好的自主学习能力和较高的信息技术操作能力。通过课前调查了解到参与“现代教育技术”课程学习的学生均为大三的学生，已经具备了基本的计算机应用技能。学生能够顺利地下载、观看教学视频，能熟练地使用网络交互工具与同伴、教师进行沟通与交流，翻转课堂实践教学能够顺利开展。

再次，通过课前对学生拥有的学习设备的调查了解到，21.82%的学生有计算机，98.18%的学生有智能手机。因为有计算机的学生少，但大多数学生都有智能手机，所以教学实践选择了“微信平台+微视频”的翻转课堂教学模式。

（二）翻转课堂教学模式设计

根据课程和学生的特点，设计了“微信平台+微视频”的翻转课堂教学模式。此教学模式包括课前自学，课中讨论、实例再练习和课后反思与提高三个阶段（见图1）。

（三）翻转课堂教学实施

1.教学准备

教学内容选择现代教育技术课程中的“数字媒体技术-动画制作技术”一章的内容。“数字媒体技术-动画制作技术”是现代教育技术课程中操作性很强的内容。教师首先根据教学内容设计各种动画形式实例操作的微视频、理论知识讲解和实例操作步骤指南等学习材料。其次，对翻转课堂教学实践过程进行精心设计。

（1）微视频的录制及学习材料准备

依据动画制作技术的特点以及学生的前期知识基础，教师将内容分为静态画面制作、逐帧动画制作、运动渐变动画制作、形状渐变动画制作、运动引导层动画制作、遮罩层动画制作、动作脚本动画制作等模块。每个模块给学生提供易、中、难三个制作实例的微视频，每个微视频的长度控制在15分钟之内。微视频采用Camtasia  Studio屏幕录制软件录制操作过程，采用会声会影视频编辑软件对微视频进行后期编辑。

其次，利用Word软件制作动画的理论知识讲解以及动画实例的详细操作指南，作为知识巩固型实践操作练习。知识巩固型的操作练习是必做题目，其目的是为了帮助学生巩固已学的知识或技能。

再次，为了帮助学生进一步提高所学技能，对操作技能做到融会贯通，我们还为学生设计了技能提高型实践操作练习以及操作过程提示的Word文档，作为扩展性的学习材料提供给学生。技能提高型的操作练习是具有一定挑战性或创造性的操作任务，不仅要求学生掌握基本的操作技能，还要求学生能够综合运用已有的理论知识、操作技能创造性地制作中小学课本中常用的动画，解决中小学教学中的实际问题，是选做题目，其目的主要是为了促进学生知识与技能的升华。

（2）微视频和辅助性学习材料上传

在课程开设之前要求学生申请一个微信公众号，学生和授课教师都加入微信群。教师根据教学进度在上课前一周将微视频、理论知识讲解和实例操作指南等材料上传到微信群，并通知学生进行学习。

2.教学过程实施

（1）课前自学阶段

学生首先通过观看微视频、理论知识讲解和实例操作指南等学习材料自主学习知识点和操作技巧，初步完成知识、技能的学习、理解。其次，学生自主完成知识巩固型操作练习，并检查学习中存在的问题或不足。如果操作过程中遇到问题，可以通过同宿舍学生面对面讨论、微信交流等方式与同学讨论来解决。再次，由每个宿舍的舍长记录学生讨论之后还解决不了的问题，通过微信平台发送给教师。最后，教师收集、整理学生发送的还没解决问题，精选出学生操作过程中存在的典型问题，以便在课堂上组织学生进行讨论或专题讲解。

（2）课中讨论、实例再练习阶段

首先，教师向学生公布操作过程中存在的典型问题，并组织学生分组讨论。在讨论过程中，教师要对讨论进行适时地引导、指导，以免讨论偏离主题。讨论结束后，每组由组长汇报讨论结果。如果学生汇报的讨论结果已经解决了典型问题，教师只需进行归纳、总结即可;学生讨论后还没解决的典型问题就需要教师进行专题讲解。其次，通过学生讨论和教师专题讲解解决了操作过程中存在的典型问题后，学生对知识巩固型操作实例再练习操作。在学生练习过程中教师对还存在问题的学生进行个别指导。

（3）课后反思、提高階段

在课后反思、提高阶段，我们设计了中小学教材中常用的动画实例作为技能提高型的操作练习，让学生在课后完成。学生可以借助微信平台中教师提供的技能提高型实践操作练习提示进行技能提高型实例的操作练习。可以借助微信平台进行交流、讨论，解决操作过程中存在的问题。如果通过交流、讨论后还解决不了的问题由组长统计整理后上传到微信平台，教师收集、整理后在下节课给学生统一讲解。

三、教学效果分析

（一）微视频效果分析

翻转课堂教学中，学生主要通过课前观看教师提供的微视频来学习知识和操作技能。对微视频质量的调查主要包括微视频画面的质量、长度、互动性、能否激发学生学习兴趣等方面。

调查数据显示，教师提供的微视频以及动画实例操作指南可以很方便地下载到手机上反复观看，牢记操作步骤，学习效果较好。微视频画面清晰、长度适中，能够激发学习兴趣。但是，微视频中的操作演示太快，互动性不强，没有留给学生足够的思考时间。提高型操作实例的操作步骤编写过于简单，学习后还有很多问题无法解决。

（二）教学活动效果分析

教学活动过程包括课前自学、课中讨论、实例再练习以及课后反思、提高阶段。对教学活动效果的调查主要包括课前微信平台讨论，课中学生小组讨论、协作学习、教师讲解，课后微信平台讨论的情况。

调查结果显示学生课前、课后利用微信平台进行交流、合作学习和协作探究比较少;课中学生发言比较少;课中教师讲解比较多;课中小组讨论、协作学习不充分。

为了进一步了解学生课前、课后利用微信平台进行交流，合作学习与协作探究比较少的原因，笔者和部分学生进行了座谈。在座谈中了解到，由于各种原因学生不能够同时利用微信平台进行讨论，不能将讨论的主题集中于动画实例操作需要解决的问题上，讨论容易偏离主题。

课中讨论、协作学习不太充分的原因，一方面由于大多数学生宿舍没有计算机，很多学生都在课前都没有练习知识巩固型实例操作，致使他们提不出有针对性的问题和深入的见解，所以讨论不够热烈;另一方面，由于害羞等原因，老害怕讨论中说错引起其他学生笑话，所以他们不太愿意发表自己的见解，致使课中讨论、协作学习效果差，学生发言频率低。学生更喜欢教师直接讲解或演示操作过程中存在的问题。

（三）学习结果效果分析

为有效确定翻转课堂的教学效果，我们从学生完成作品的质量和速度来评价学生的学习结果，并且和对照班学生（采用学生课前预习——课中教师讲解演示——学生自主练习——教师个别指导的方式进行教学）完成作品的情况进行对比。

翻转课堂教学班的学生课前通过观看教师提供的微视频和巩固型操作实例指南进行预习，41.82%的学生基本完成巩固型操作实例;对照班的学生只预习教材内容，21.82%的学生基本完成巩固型操作实例。

实验班学生通过课中讨论、教师讲解，83.64%的学生基本完成巩固型实例的操作，而且熟练完成实例操作的学生数量明显增加。对照班学生通过教师课堂实例操作演示，65.45%的学生能够基本完成实例的操作，而且基本完成实例操作的学生数量明显增加。实验班70.91%的学生能够在30分钟之内完成实例操作，而对照班41.82%的学生能够在30分钟之内完成实例操作。

课后实验班学生通过提高型实例操作练习提示，30.91%的学生能够基本完成课后提高型实例操作;对照班学生通过课中教师的提示，18.18%的学生能够在课后基本完成提高型实例操作。

为了进一步了解学生课后提高型实例不能完成的原因，学生认为巩固性操作实例完成较好的原因是教师提供的微视频操作直观，操作指南步骤详细，学习后基本能完成实例操作。但教师提供的提高型实例操作提示步骤比较简单，学习后还有很多不懂的地方，而通过微信平台讨论也解决不了问题，导致课后提高型操作实例操作效果不好。

在访谈中，了解到通过课堂讨论和教师讲解答疑，实验班的学生能熟练掌握操作步骤。对照班的学生则认为教师实例演示操作太快，他们记不住操作步骤，致使在操作过程中经常需要教师个别辅导才能顺利完成实例操作。

综上所述，从学生完成巩固型实例操作的质量和速度来看，实验班学生优于对照班学生。而由于宿舍没有计算机进行练习，很多学生在课前没有练习知识巩固型操作实例，课后技能提高型操作实例也没有练习，仅限于学习教师提供的微课程资料，所以，学生课前能够完成巩固型操作实例和课后完成提高型操作实例的比例较低。

四、思考与建议

（一）精心制作翻转课堂微课程

1.精心设计、制作针对性强的微视频

首先，微视频设计应更精细且有针对性。在制作微视频时要精心选择操作实例，操作实例要涵盖课程中的知识点。如果要求学生学习的知识点比较多的话，可以设计几个有针对性微视频，每个微视频的长度控制在15分钟之内。

其次，微视频的设计、制作要力求有较强的互动性。对微视频的调查数据分析显示，学生认为教师制作的微视频互动性不强，他们更喜欢讲解生动形象、互动性强的教学视频。所以，在视频录制中教师要根据学生操作过程中容易出现的错误预设一些问题，并利用等待技巧留给学生足够的思考时间，提高视频的互动性。在讲解关键、易错的步骤时要进行强调，视频后要有鼓励或督促性的话语。

2.提供丰富的辅助性学习资源

通过对学生的调查和访谈，笔者了解到学生希望教师在提供微视频的同时能够提供更加丰富的学习资源。所以，教师还应该设计、制作详细的教学设计方案、知识巩固型实例和技能提高型实例操作指南以及操作实例讲解的演示文稿等学习资源。同时，教师还可以搜集一些常用的素材、优秀作品实例、优秀课程网站及可供参考的书目等学习资源。并将教师制作的学习资源、搜集的学习资源和微视频上传到微信平台。

（二）精心组织学生的协作、探究学习

1.精心组织课前學生的讨论、探究活动

根据对学生的调查和访谈，笔者了解到课前学生利用微信平台进行交流、协作学习和探究学习活动比较少。其原因是同学之间不能同时利用微信平台进行讨论，以至于利用微信平台讨论、协作学习和探究学习效果不明显。教师应该在上课前一周将微课程资料发布在微信平台上，要求学生用两天时间观看微视频，并进行操作实例练习。在第三天晚上学生没课的时间组织全体学生利用微信平台进行讨论，教师要根据学生的讨论情况有针对性地解决学生提出的问题，学生需要将解决问题的微信记录下载下来反复学习，直到问题解决为止。在第四天、第五天抽时间进行协作探究学习，再一次练习实例操作。

2.积极组织、参与学生课中协作和探究学习

在课中，教师要有效地引导学生主动参与探究，主动加强师生、生生间的合作与交流，使课堂真正成为学生质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生课前通过讨论、探究学习提出的问题是思辨性或争鸣性的问题的话，可以在课中组织学生进行讨论。教师要积极组织学生进行讨论，如果学生讨论偏离主题，教师要进行适时的引导，并参与学生的讨论。每组学生讨论后总结观点时，要给与其他学生补充的机会，最后教师要对每组的结论进行总结、归纳。

3.积极组织学生课后讨论、探究学习

教师要积极组织学生课后讨论、探究学习。课后要求学生用一到两天时间学习技能提高型操作实例指南并练习操作实例，然后归纳总结操作中存在的问题。在第三天晚上教师组织全体学生利用微信平台进行讨论，辅导学生解决操作中存在的问题。在第四天、第五天学生抽时间再次练习技能提高型实例。如果操作中还存在问题的话，教师可以在下一节课中进行个别指导。

（三）增强学生学习的积极性、主动性

要使翻转课堂教学取得良好的效果，就要转变学生的学习观念，增强学习的积极性、主动性。首先，课前、课后要尽量克服困难，在学校开放的机房抽时间练习知识巩固型和技能提高型实例操作，熟悉实例的操作过程。其次，要积极利用微信平台进行讨论、探究学习。再次，在课堂中要敢于发言，阐明自己的观点或想法。总之，在翻转课堂教学的各个环节学生应该更加积极、主动，由被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，积极学习、主动探究，真正成为翻转课堂学习的主人。

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