开放教育在线课程实践环节教学模式研究

[摘 要]实践教学环节如何实施是开放教育远程教学中的难点问题。文章对当前开放教育远程教学的教学及管理模式、实践条件、师资情况和评价体系进行了现状分析，提出建立扁平化的开放教育教学管理模式、探索线上虚拟实验平台建设、加强线下分布式实验室建设、建立完善的评价体系等改进思路。

[关键词]开放教育远程教学;实践教学;分布式实验室;虚拟实验平台

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）03-0019-03

引言

近年來，中国互联网及相关产业的迅猛发展给人们的生活、学习带来了巨大的影响。开放教育的教学模式也因互联网应用的日益普及而发生了巨大的变化，由原来的面授教学为主辅以广播、电视、网络学习的教学模式，逐渐转变为互联网线上自主学习为主面授为辅的新模式[1]。在这种新的教学模式下，实践教学的组织和质量评价一直是个较难处理的环节。实践教学往往对软硬件条件要求较高，对辅导方式和时间有一定要求，且实践教学质量的评估方式与理论学习有较大区别。因此，如何充分利用各种教学资源，改善实践教学软硬件条件，摸索新的实践教学管理体系，对实践教学进行组织和监控，是目前开放大学教学基本建设的重点和难点。

一、开放教育在线课程实践环节存在的问题

（一）教学及管理模式设计不够完善

1.实践教学的在线转化改革不够到位

目前开放大学的很多课程都进了“上线”改革，组织教师花费了大量的精力制作了相当规模的讲义、视频等资源并将资源“上线”到学习平台上提供给学员进行学习。学员可以通过各类终端浏览这些资源，掌握其中的知识点，完成相应的形成性考核作业并提交以完成学业。辅导教师则通过教学平台收缴并批阅作业，及时了解学员的学习情况并进行反馈;通过论坛、即时通讯工具和学员进行沟通互动，及时帮助学员纠正学习中的错误并对知识点进行补充和巩固。这样就形成了线上远程教育的一次完整且闭环的教与学的活动。这种模式对于课程的理论知识部分教学效果较好，但是不完全适合课程的实践环节部分。通过这种模式的学习很多学员往往只是知道了实践环节的大概内容，但实践能力的提高并不显著。

在国家开放大学学习网江苏开放大学学习平台上，有部分课程实践环节目前处于这样的状态。课程在线化改革不够到位，会影响开放在线教育的效果。

2.开放教育教学管理模式存在不足

目前的开放教育教学管理模式还不能完全满足学员的学习需求。在“国开总部——省级分部——市县教学点”三级教学管理模式中，由于各级单位之间的关系并不是行政性质，缺乏有效约束性，因此基层的情况顶层不能及时了解，也就无法对基层进行有效的质量监控和管理，这不利于实践教学环节的有效实施。如何在现有条件下摸索一套新的教学管理模式是当前开放教育需要解决的重点和难点问题。

近年来，江苏开放大学在该校学习平台上推出了新模式的开放教育课程。这些课程的管理和教学主要是依托互联网采用扁平化的管理方式进行，由江苏开放大学直接聘用课程责任教师在江苏开放大学学习平台上建设和管理课程，直接聘用课程导师依托学习平台对学员进行课程日常辅导。这种模式打破了原来的三级体系的框架，对教师的聘用管理、学员的招收及辅导都较灵活，对教学的监控也较及时。这种教学模式有利于知识的传播，也方便学员随时随地进行学习。但这种模式会加大对互联网的倚重，也会导致实践教学辅导组织实施难度加大。

（二）实践教学条件不够均衡

1.实践教学硬件条件的不够均衡

目前国家开放大学学习网上的开放教育课程教学模式基本是继承传统广播电视大学的模式，实行“国开总部——省级分部——市县教学点”三级教学管理模式。这种模式下学员的日常学习基本由各地开放大学的教学点来进行组织和辅导，各地的教学点经过多年来的发展已具备一定的实验实践条件，可进行一定的实践环节教学[2]，但随着近年来开放教学中远程教学的发展，开放教育专业种类及招生情况的变化，各地教学点的发展越来越不均衡，不少基层教学点缺少经费对实践环节硬件进行投入，导致实践教学环节难以落到实处。另外，对实践教学环节的监控和管理还不够到位，已不能充分适应当前的教学要求。

2.实践环节辅导教师队伍薄弱

从目前开放教育聘用的教师构成来看，相当一部分教师是兼职的，部分教师没有对开放教育进行太深入的研究，这些教师对实践教学的组织往往会参照全日制教学的方式。有部分教师的实践技能与企业和社会的要求有一定差距，在辅导学员实践教学时，往往力不从心，实践教学效果不佳。

（三）实践教学评价体系不够完善

开放教育远程教学实践环节评价体系建设不够完善，对实践教学质量评价的重心主要集中在实践教学的硬件条件评估上，对课程实践教学的过程评价相对缺乏，很多课程的实践环节是通过提交实验报告和课程设计报告等形式来体现实践过程并进行评价，这并不能准确地体现出学员实践环节的学习情况。目前学员通过网络学习平台进行远程学习也提升了教学辅导的难度。实践教学相比理论学习更需要教师的辅导，单靠学员自主学习没有办法完全解决遇到的具体问题。另外，由于课程具体情况有差别，远程实践教学环节缺乏统一质量标准要求，实践教学考核要求不够明确合理[3]。因此，需要建立一套方式灵活且规范的评价体系来对实践教学环节的各方面进行有效评价。

二、实践环节教学体系的改进思路和尝试

（一）建立扁平化的开放教育教学管理模式

“国开总部——省级分部——市县教学点”三级教学管理模式有待改进，相对来说江苏开放大学学习平台扁平化的课程管理模式更适合目前的开放远程教育。国家开放大学可以考虑加大下放权限，在各个省级分部推进这种扁平化模式。国家开放大学的工作重点应变为对各个分部课程建设和在线改革的情况进行把控评价，对开放教育的质量进行考核评估;同时对重点专业重点课程的建设提供支持，培育出开放教育的精品课程项目;解决课程改革中实践环节存在的问题，可以通过虚拟实验室的建设或者借助开放大学一些原有的教学点建立分布式的实践中心来保障实践教学效果。

（二）根据具体课程建设合理的教学模式

实践教学在线化过程中，应该根据各个课程特点具体情况具体分析来进行。对实践环境要求相对较低的课程，可以套用理论课程的在线化模式，例如《计算机应用基础》《机械制图》等。这类课程的实践技能知识点可以通过教学平台进行线上教学，实践部分由学员在家中完成并将结果通过平台进行反馈即可，教师可以通过教学平台进行评价和建议。

对实践环境相要求對较高课程，可以采用线上线下结合的模式来进行，例如《机电设备安装与调试》《机电设备电气控制》等。这类课程可以将实践内容根据知识点在课程中的重要性进行分类，部分实践内容制作成虚拟实验软件进行线上实践，重点核心内容进行线上学习与线下实践的混合式模式。通过线上的学习和虚拟实验使学员初步具备一定的技能水平，然后通过线下短时间的具体实践使学员实践技能水平得到迅速巩固和提高。

（三）加大实践环节软硬件投入

1.探索建设分布式实验室作为线下实践环节的支撑

由多方共同合作建设分布式实验室，可以更好地为实践教学新模式提供硬件保障。一方面，分布式实验室建设时可充分利用地市级开放大学现存实践设备，在现有的基础上进行规模和质量上的增建。建设时还要参考当地产业强弱及学员近年来报名专业的具体情况进行调整，以便提高建设效率。

另一方面，可以和当地企业加强合作，充分利用其培训条件和师资来提升学员的实践技能。利用远程教育平台，建立跨区域、跨学校的“网络+学校+分布式实验室或实训车间”的混合型分布式实践教学组织和管理体系。例如江苏开放大学与无锡开放大学合作设立的“工业自动化技术中心（无锡）”，目前已经完成两期建设，投入使用两年，为当地学员提供了良好的实践条件，未来可以考虑辐射到周边地区。

2.建设专门的虚拟实验平台

目前“大规模在线开放实验” （ Massive Open Online Experiments，MOOE）正在逐渐兴起，因此我们在建设网上教学平台的同时也可以和相关公司合作开发虚拟实验建立网上虚拟实验室[4]，部分课程的实践教学环节可以直接借用MOOE平台上提供的实验来完成。对于专业性较强、虚拟实验缺乏的课程再进行虚拟实验的开发建设。实现线上课程教学平台和实验平台相结合的全方位课程在线化，并以线下分布式实验室作为教学补充，多方结合提高实践教学质量。

3.建设一支质量过硬的教师团队

以课程团队为核心建立紧密合作的教学团队时，团队中必须有线下分布式实验室所在地教师的加入，这样才能有效促进分布式实验室的管理和使用。同时选择一部分信息化教学应用能力较强的教师加入，这些教师在进行线上教学管理的同时可以根据课程的特点，借助MOOE平台进行实验环节的开发，并指导学员进线上虚拟实验。

（四）建立完备的实践教学评价体系，对实践教学进行全面有效的评价

目前，开放教育远程教学实践环节的评价体系还不够完善，评价体系主要是对教师教学内容、教学计划进行评价，对学员实践环节的学习效果进行评价主要包括各类作业、报告、设计方案等，对实践教学过程评价不够完善。应该建立一套全面、合理的实践环节评价体系，全方位、全过程地对实践教学环节进行监控、评价和激励。

首先，加强对整个实践教学环节过程的记录。线上可以利用学习平台后台自动数据记录的特点，统计学员进行虚拟实验的时间次数以及完成情况，并作为实践成绩的重要组成部分。线下由辅导教师通过分布式实验室对学员进行面对面的重点辅导和考核鉴定，线上线下成绩合成作为学员实践考核的最终成绩[5]。学员实践环节的最终学习成果可以用图片、音频、视频等多种形式来纪录保存并以备抽查。

其次，建立实践环节教学的督导巡查制度。教学督导组对实践教学进行督导，根据学期初各课程指定的实践教学计划进行督导与巡视工作。督导组可以通过网络进行网上实时和非实时的巡查，也可以不定期进入实践教学一线，抽样学员学习情况和教师辅导情况，并参与实践教学考核、评价工作。

再次，作为实践环节评价体系的补充，对于实践技能较高的部分学员，可以通过开放大学学分银行体系对学员的实践技能进行评价，免除学员部分实践课程的学习。

[参考文献]

[1]黄震宇.远程教育中分布式实验室建设研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018（3）.

[2]侯宁，邬玉晶.转型期基于远程开放教育的实践教学探索与研究[J].山东广播电视大学学报，2018（4）.

[3]张丽霞.浅析提高开放远程教育的实践教学策略[J].天津大学学报，2018（3）.

[4]石乐义，李阳.网络完全在线开放式实验室实践探索[J].实验室研究与探索，2018（9）.

[5]盛欣，姜江.新建地方本科院校实践教学质量保障体系的构建[J].教育探索，2016（9）.