探究支撑高中生物学习的互动交流工具

柳博瀚

摘 要：与同学之间使用互动交流工具对于高中生物的学习有很大的帮助，能够促进同学间的交流，实现同学之间的共同提升。然而这些互动交流工具在使用过程中存在一定的限制，同学之间进行交流时会出现一定的困扰。笔者以自己的学习经验为例，剖析当前普遍应用于学习中的互动交流工具类别及主要问题，探讨针对学科的互动交流工具应具备的功能和特点。

关键词：学习互动;学科协作;高中生物;实验学习。

引言：互动交流工具現普遍应用于同学之间的学习交流，这些新颖的学习工具有效地促进了协作学习，增加了同学学习积极性。但交流工具自身存在的功能局限性使得交流工具在实际学习应用时的效果并未令人十分满意。所以探求其在生物学习中存在的各种问题，并进行有助于学习方面的改进非常有必要[1]。

一、互动交流工具的现状与问题

（一）互动形式单一

目前应用于同学学习用高中生物的主要交流工具对文本有相对完备的支撑作用，但是在同学们了解图片或者视频时就存在一定的困扰。同学之间可以通过文本、语音、视频等生动有趣的交流拉近彼此间的距离，使互动效率达到最大化。然而，目前交流工具的功能较为贫乏，只有很少一部交流工具能为多元化互动交流提供支持。例如，学生之间讨论学习时，只能通过图片、文本的形式进行互动交流，无法使同学之间的交流达到最大的效果，也难以起到促进共同学习的作用。

（二）学科资源匮乏

高中生物具有非常繁杂的知识体系，其中大部分需要通过图片才能更直观学习了解，但图片的输入和输出都是较为复杂的，正因如此同学们进行学习时，往往有些视频由于技术问题无法正常观看，影响了同学的积极性。例如，在学习细胞裂过程时，同学们通过连续的动态图片或视频，加以开展小组讨论，互相学习共同存进。细胞分裂动态图片或视频对于学生来说难度较大，且即便制作完成也不能确保资源的顺利传输，这就对同学们上传视频或者发送视频交流时带来困扰。同学们之间无法顺利交流，也造成了一定的困扰。

（三）过程难以控制

在新课标指导下，同学们的学习方式也发生了变化，也开始利用交流工具进行沟通、互动。特别是小组式的讨论，大家在放学以后，在家中也可以进行，而这种讨论充满了趣味性，因此同学们更乐于参与其中，提高了大家对知识理解的深刻程度。然而在交流过程中发现，有些同学急于表达自己的观点，导致了讨论过程出现混乱。有些小组学习讨论消耗的时间超出了原定的学习时间，好多同学由于个人原因就退出了讨论，导致讨论学习没有最终结果。

（四）实时性能薄弱

及时的对所学知识进行重复性的学习，是我们学习高中生物中的重要形式。越是频繁的交流，越能够使知识深化。但事实上，因为生物学科需要许多微观实验支撑学习，目前的互动交流工具很难支撑这种实时信息反馈。在我们学习细胞壁分裂时，当下交流工具还不能拍摄到显微镜下细胞活动，这就使得我们在复习时无法及时的看到这些内容，只能凭借记忆来复习。因此这种实时性能薄弱的互动交流还是不能有效解决目前的学习难题。

二、探究性学习的实施策略

（一）会话管理功能

该功能可以大大加强同学们进行互动交流时的制度性，这样我们进行沟通时就会有条理。就目前高中生物的学习特点来看，同学们分层次的管理权限迫在眉睫。例如，可以增加仅允许管理者发言的功能或者赋予管理者全体禁言的特殊权利，对于讨论某一个知识点时，发起的同学为了得到某一结果，邀请别的同学参加，大家在讨论时由发起的同学来负责，这样目的性更强。同学过分自由发言使局面混乱的情况时管理者可以强行禁止，有效提高互动效率，达到预期目的。

（二）多媒体功能

多媒体插入及编辑功能可在进行互动交流的同时，展示图片、音频、视频等内容。高中生物中存在许多遗传图谱、细胞分裂、DNA图等图示内容，多媒体能更好地帮助我们学生理解记忆。该功能也不仅能展示图片音频等内容，还可将高中生物中特有的符号如染色体符号与箭头组表示出来，我们在学习时能够一眼就明白它们的逻辑，有效的提高同学们的学习成绩。

（三）图表功能

同学们的发散思维有利于我们的学习成绩的提高。因此在探究学习的过程中，数据整理格外重要，而图表插入与编辑功能能够简化数据整理过程中所遇到的麻烦，这就对互动交流工具构建多种形式图表的功能提出要求。图标工具还可以根据数据自动生成坐标曲线图，将数据变化形势更直观地展现出来，方便我们得出结论。

（四）实验协同功能

高中生物中含有大量实验操作，该功能可通过“演示实验”和“探究实验”协同帮助设计实验、记录实验流程及数据，并作出合理分析。当我们无法独立完成某一实验时，需要大家共同来完成。通过该功能，我们可以将实验设计、实验流程、实验数据同步，有助于不同操作位的同学掌握整个实验的流程。避免出现我们只对自己所做实验的某一部分了解的情况，因此实验协同功能是十分必要的。

三、结束语

如今信息技术飞速发展，互动交流工具备受青睐，被越来越多地引入到学习中，然而这些互动交流工具基本上是通用的，并不能针对特定学科的学习内容提供特定功能。笔者以自身学习经历为参考，以高中生物为例，分析当前广泛应用于学习中的互动交流工具类别及主要问题，探讨针对学科的互动交流工具应具备的功能和特点，从而使互动交流工具更好的为高中生学习服务。

参考文献

[1]王玉玺，钟绍春，阚功稳.支撑高中生物学习的互动交流工具研究[J].中国电化教育，2013（11）.

[2]姜露.基于支撑高中生物学习的互动交流工具研究[J].新课程导学，2014（35）：37-37.