在点拨中促进思维发展

庄锦君

摘要：创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。

关键词：点拨 激活 创新思维

课堂教学的点拨是一门教学艺术，如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么教师根据教学内容的巧妙点拨就是点睛了。教师点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。

一、在知识衔接之处点拨，激活创新思维

小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，抓住原有知识的生长点，在新旧知识的衔接处点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识的迁移、思维的开放。例如：我在教学《两位数乘三位数的计算》时，先让学生计算38×12，以此唤醒学生对两位数乘两位数的算法，然后大胆放手让学生自主探究38×112的算法，通过“能否在刚才这道题上继续算”的语言点拨引导学生类推迁移，自主建构两位数乘三位数横竖式的计算方法。

二、在知识重点之处点拨，激活创新思维

重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点，教师要针对重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学生探究解决矛盾的办法，达到“牵一发而动全身”的目的。例如：我在教学《加法交换律》时，引导学生从一个特殊的例子3+4=4+3提出猜想：是否所有的加法算式，交换两个加数的位置，和都不变？继而再引导学生进行举例验证，但由于这是规律探究的第一课时，学生在举例时缺乏经验造成举例不完整，于是我适时进行语言点拨，开放学生的思维：①很多同学都写一位数加一位数的例子，那两位数呢？三位数呢？②除了相同位数的数相加，我们还可以举不同位数的数相加吗？③我们已经关注到不同位数的加数来举例，我们还能考虑到如0和1这样一些特殊的数相加吗？④再找找看，有没有结果不相等的例子。通过这样的语言点拨，学生自然就掌握了不完全归纳的验证方法，并知道基本的规律性学习的结构和探究规律的一般方法和步骤，使学生形成初步探究规律性知识的能力和意识。

三、在知识难点之处点拨，激活创新思维

难点是学生难于掌握的知识点，也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处，其形成的原因，从而有针对性地进行点拨，可以起到化难为易的作用。例如，在教学“3.22÷1.4”时，我进行以下点拨：①根据商不变的性质，怎样把3.22÷1.4转化成已经掌握的除数是整数的除法进行计算？②商的小数点怎样确定？③怎样求出商？通过这样的点拨，抓住了教材的难点，当学生围绕这几个问题思考时，该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。

四、在知识疑惑之处点拨，激活创新思维

学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点的表面现象所迷惑而抓不住本质。教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。当学生对易混淆的概念产生模糊认识时，教师应及时疏理，适时点拨，使学生正确理解数学知识，掌握概念的本质特征。如学生在求比值与化简比时，把比写成分数形式。此时，比值与比在形式上没有明显界线，容易将概念张冠李戴，出现混淆而产生错误，出现诸如“112 ”表示化简比的结果。这时我组织学生从定义、方法、结果三个方面讨论它们的区别。明确求比值的结果是一个数，可以是整数、小数，也可以是分数;而化简的结果仍是一个比。可见，当学生对易混淆的概念产生模糊认识时，教师应及时疏理，适时点拨，使学生正确理解数学知识，掌握概念的本质特征。

五、在学生争议之处点拨，激活创新思维

在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。如教学《简单平均数》一课时，我创设了生活情境“小马过河”：一匹身高1米的小马过河，驮着一袋粮食来到一条平均水深0.7米的小河旁，小马会安全过河吗？一石激起千层浪，同学们在小组内讨论探究、争论验证。有的说小马会安全过河，因为这条河水深0.6，0.62，0.73，0.75……都在数值0.7附近。有的说，这匹小马不能过河，要绕道，否则会淹死，因为这条河最浅处水深0.3米，最深处水深1.3米……通过探讨研究，学生对平均数的含义有了更明确的认识，即一组数的平均数值。学生对平均数的含义这一知识点的探究学习积极性高涨，探究欲望强烈。而我仅在学生充分自主探究得出结论后，对平均数含义的结论稍作點评即可。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。数学课堂教学中教师智慧的点拨，能有目的地引导学生自主去发现、去创造，促使学生更好地掌握、理解数学知识，变“要我学”为“我要学”，让课堂焕发生命力！

参考文献：

（1）吴正宪.张秋爽.贾福录《听吴正宪老师上课》.华东师范大学出版社.

（2）陈贤丽《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理：小学版》2009年第5期