信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学研究

叶青

摘  要：本文分析了信息技术与核心素养教育的关系，总结了信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学步骤，进行了信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学优势总结，强调了学科核心素养导向下的高中物理教学设计中的关键因素。

关键词：高中物理;核心素养;信息技术;关系;程序;优势

新课程改革以培养学生的学科核心素养为理念.信息技术既是物理课堂教学大厦的基石，也是物理教学中培养学生核心素养的重要载体。本文分析了信息技术与核心素养教育的关系，总结了信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学步骤，进行了信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学优势总结，强调了学科核心素养导向下高中物理教学设计中的关键因素。

一、信息技术与核心素养教育

（一）信息技术提升学习效率

信息技术的支持下，高中物理学科的理论讲解时间就变少了，很多理論都可以用直接的演示实验去代替，例如：“探究功与速度关系的变化”的过程中，教师如果亲自完成演示实验就会浪费很多的时间，反之如果用多媒体信息技术演示实验的内容，录下老师的实验操作过程，学生看到“小车在橡皮筋的作用下弹出”，就会很快理解了功与速度的关系是W∝V2。由此可见，信息技术在提升学习效率方面效果显著，只有提升了学习效率，学生才会有更多的时间去进行交流探索与拓展学习。

（二）核心素养依靠网络学习

高中物理学科核心素养的形成特别强调要培养高中生的综合能力，当今社会是信息技术的社会，信息技术的应用广泛，有利于人与人之间更好地交流，并且形成广博的知识。而这些都需要网络学习，高中物理课堂上如果能够形成网络学习的良好习惯，那么学生的信息技术素养就得到了提升，物理学的探索能力也得到了提升。

（三）信息技术拓展学习空间

核心素养的形成需要课后耗费更多的精力，而信息技术是课后学习物理学知识的重要路途，信息技术能够提供更为快捷方便的课后学习资源，学生的知识获取渠道也更为简单方便。这样的情况下，学生很容易在课后对课堂上所学知识进行补充，提升物理学科的基础知识掌握程度，确保课后学习的高效性。

二、信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学步骤

（一）基于学科核心素养，信息技术展现学习目标

信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学必须建立起明确的“学习目标”体系，让高中生能够根据学习目标来开展自主学习活动。高中物理学习目标的设计要以信息技术的形式传递给学生，在总体目标之下还会有分层次的目标，这样学生就会结合自己的实际情况来选择合适自己的自学目标，进而完成学习。学生选择之后就会出现相应的微课和电子导学案的内容。这样的学习目标设计方式下，信息技术根据学生的选择提供了教学辅助，完成了服务性的信息交流。例如：必修二《圆周运动》的教学目标包括：总体目标：通过对传动模型的应用，对线速度、角速度之间的关系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思维能力。分层次的目标：第一，知道描述圆周运动快慢的两个物理量——线速度、角速度，会推导二者之间的关系。第二，完成练习题，正确率达到90%。第三，熟练掌握圆周运动的推导过程。这样的学习目标提供的方式下，学生学习积极向上，更具有主动性。

（二）信息技术教学手段，布置高中物理预习任务

信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学必须重视布置高中物理预习任务。所谓的预习任务就是前置性的学习活动，是对物理学科课堂教学的支架辅助与信息整合。所谓支架辅助就是要利用预习活动来整理出课堂上需要学习的主要框架。例如：必修二《曲线运动》的学习框架就是明确曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上;理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上。之后的信息整合则是要将课堂教学之中所需要的所有资料都用预习的形式传递给高中生，让高中生能够根据全部的物理学资料来进行预习。例如：必修二《曲线运动》的资料包括曲线运动的录像内容（人造卫星做曲线运动，抛出的手榴弹做曲线运动），牛顿第二定律的理论等。

（三）重视课堂合作学习，重点问题查漏补缺

信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学必须开展高效的合作学习活动。物理课堂上的教学活动要以合作学习为主，教师对预习后争议的问题进行点拨，组织合作学习，之后再对学生的二次质疑进行问题的整理与讲解，其目的就是为了让学生深入理解物理学知识。例如：必修二的《生活中的圆周运动》学生已经合作学习完成了铁路弯道、拱形桥的生活圆周运动的案例分析，教师根据学生的二次质疑提出了航天器中的失重现象，离心运动定义，条件（需要向心力>提供向心力）等问题，让学生对这些重点问题进行再一次的查漏补缺。

（四）学习效果检测反馈，信息技术二次布置任务

信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学必须重视学习效果检测反馈，并且利用信息技术进行二次学习任务的布置，其目的是要形成建构反思。例如：在学习“探究功与速度变化”的关系的过程中，学生合作学习之后知道了小车运动之中受到了阻力，橡皮筋对小车的力是变化的，但是功的具体数值无法计算，只能画图解释。所以，二次任务就是要进行“数据处理”，同学利用信息技术之中的软件功能完成数据处理，按照“估计→做图→计算二次方→坐标画图→软件检验”的过程进行二次合作。总之，新课程改革重视对学生核心素养的培养，对物理课堂学习的不断探索作为物理学科核心素养的一个侧面，是教师课堂教学中的重要目标与内容。

三、信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学优势总结

（一）改善高中物理教学之中存在的问题

信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学能够改善高中物理教学之中存在的问题。首先，信息技术转变了当前高中物理学科核心素养教学过程中“观念没有得到更新，学生仍受应试教育影响”的问题。因为信息技术能为学生的主动学习提供可能性，学生的应试教育观念自然就得到了转变，从而爱上物理学。其次，信息技术转变了当前高中物理学科核心素养教学过程中“教师固守传统角色与地位”的问题。信息技术教学模式下，教师不得不思考怎样通过微课、导学案等形式来让学生主动学习，那么教师所坚持的传统角色也就随着教学流程的变化而发生了转变了。信息技术转变了当前高中物理学科核心素养教学过程中“教学教条化，脱离现实生活”的问题。核心素养教育体系下，教师需要利用信息技术促使高中生能够自己发现物理学的问题，通过网络拓展学习空间，这样新奇的教学形式让课堂教学脱离教条化，更多地联系生活实际。信息技术转变了当前高中物理学科核心素养教学过程中“教学内容效率低”的问题。这个问题之前已经进行了探索，信息技术的高效作用随着技术革新将会进一步凸显。

（二）促进高中生物理学科核心素养形成

信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学能够促进高中生物理学科核心素养形成。首先，信息技术下高中生的物理学教学更为扎实，对于物质、能量的理解能够在信息技术的支持下更为宏观。其次，信息技术的支持下，物理学的实验探究更具体化，能够从问题展示、实验解释和实验后的交流三方面做出輔助，帮助高中生从现实之中展示物理学的问题，然后虚拟实验解释物理学理论，实验后利用网络社交工具进行交流。另外，信息技术支持下，物理学的科学态度与责任教育更为明确，物理学科属于科学范畴，具有很强的实践性和抽象性，需要学生严谨的逻辑思维能力和细腻的心思才能够学好物理这门学科。最后，信息技术支持下高中物理学的课堂教学能够形成科学的思维教育，让学生基于经验对物理学的知识进行抽象与概括，并且在合理推理下提出创造性的见解。

（三）多元评价反馈高中生核心素养达成情况

《中国学生发展核心素养》的发布，标志着教育改革已进入核心素养时代，提升学生的核心素养是教育的根本目标。信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学能够多元评价反馈高中生核心素养达成情况。首先，信息技术能够提供云课堂，这个课堂形式能够从网络系统之中生成习题，根据学生的习题完成情况反馈学生的知识掌握情况。其次，信息技术能够提供网络问卷，生成高中生对物理课堂的期望内容，确保在核心素养中设计下一步的学习任务。另外，教师可以通过网络打分来让全班同学互相评价彼此的学习态度、科学素养表现等，形成课堂反馈。同时，网络能够形成学习记录的跟踪分析，确保教师及时获得学习反馈与教学反馈。总之，核心素养是新课标提出的重要内容，也是教学活动的主要落脚点，所以广大教师要重视培养学生的核心素养，要以评价反馈为主，促进学生核心素养的提升。

综上所述，信息技术支持下高中物理学科核心素养的教学改善了高中物理教学之中存在的问题;促进高中生物理学科核心素养的形成;多元评价反馈高中生核心素养达成情况，构建“互联网+高中物理”教学新模式，将为学生创造一个全新的学习途径，使教学变得更加个性化，教学方式更加多样化，提高学生的主观能动性，开发学生的潜能与思维模式，为物理教学改革和发展铺平道路。

参考文献：

[1]互联网环境下高中物理教学新模式探究[J].林佳，芦颖.中国教育技术装备.

[2]微课在高中物理教学中的应用分析[J].孙华.中学物理教学参考.2017（04）.

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