高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施

陈文

摘  要：随着教育改革的不断推进，高中化学教学活动的开展对实验探究教学模式的应用更加重视，利于学生创新思维与探索能力的发展。本文主要通过三个方面的探讨，分析了对高中化学实验探究式教学模式加以应用的有效措施。

关键词：高中化学;化学实验;探究式教学

与其他学科相比，化学教学具有其特殊性，更加强调学生在自主探索中去寻找答案，以深化学生对所学知识的理解与记忆。在高中化学教学实践当中，怎样切实对探究式教学模式形成更为高效的利用，促进教学质量和教学效率的提升，值得我们深思。

一、原理导向型教学

原理导向型策略属于一种整体性策略，强调从全局出发，梳理问题已知情况与目标间的联系，从而脱离解决问题过程当中的某些局部问题，让问题变得明了化、简洁化，继而探寻对问题处理的最优途径。

比如在“酸碱中和滴定”实验当中，要首先明确酸碱中和滴定实验属于利用浓度已知的酸或者碱，对浓度未知酸或者碱的浓度进行测定，属于一种定量实验，它的理论依据为：c1V1=c2V2。因为c1为我们已知的浓度条件，所以开展滴定实验的关键所在便是怎样准确地获得V1及V2数据。化学教师要引导学生通过分析得出V1及V2的准确数据，并探寻实验仪器方面都有何种特殊要求，要怎样得知酸碱正好中和，也就是酸碱指示剂原理与选择的相关问题。随后，需要引导学生对酸式滴定管与碱式滴定管形成认识，使学生自行选择所需的酸碱指示剂，开展酸碱中和滴定操作。在此教学过程当中，即使学生出现选择或操作上的失误，也能够有所收获，就知识学习角度来说，使学生明确了滴定管设计原理，并能熟悉酸碱中和滴定的具体操作。而就能力培养角度来说，学生在此过程中学会了对问题的分析，通过自己的努力探寻解决问题的过程与方法，为学生理解滴定误差分析和氧化還原滴定等相关知识内容奠定了良好的基础。

二、样例引入型教学

将学生已经掌握的实验问题的解决方法进行迁移，融入到对未知实验内容的解决过程当中。在应用样例引入型策略开展教学活动的过程当中，实验人员需要具备一定的实验知识基础，从而进行经验总结，以自身的问题解决能力完成知识迁移，实现在未知实验中的应用，使知识内容内化为实验人员的长期记忆，适合用在具有较强相似性的知识总结当中。

如“实验发生装置选择”教学中，教师需要先引导学生对之前所做过的一些重点实验中应用的发生装置特点进行分析，比如氢气与二氧化碳制备实验中所利用到的启普发生器;氧气制备实验中利用到的固——固加热实验发生装置;氯气制备实验中应用的固——液加热发生装置等。对各种发生装置的设计特征、反应物质以及反应条件等进行分析。随后，让学生试着针对未知实验分析所应用的反应物质与反应条件，让学生对所应用反应物与实验仪器进行自主选择，完成实验内容。针对氢氧化亚铁制备等条件要求较高的实验，充分发挥学生的想象力，使学生进行实验探究的过程不受过多限制，处于一种放松的状态，教师在此过程仅作简单的引导，往往能获得更好的教学效果。

三、情境分析型教学

（一）结合生活实际

化学学科来源于生活，而又服务于生活。小到衣食住行、大到化学发展史，都能当作对问题情境进行创设的素材。通过创设问题情境，使学生深刻感受化学知识与生活之间的紧密联系，体验到利用所学化学知识解决生活中一些实际问题的成就感，以促进学习兴趣的发展。比如在“二氧化硫”内容的教学中，教师可以先带领学生探讨我国酸雨出现的整体情况及其危害，从而引出导致酸雨形成的罪魁祸首——二氧化硫，使学生通过自主探索扩展自身知识储备，同时强化环保意识。

（二）在实验现象中寻找问题

中学生对于化学实验往往充满兴趣，因此化学教师应该在教学活动中充分利用化学实验对教学情境进行创设。比如在“盐类的水解”一课中创设问题情境：我们已经知道酸溶液呈现为酸性，而碱溶液呈碱性，那么盐溶液一定为中性吗？随后通过实验探究的方式分析盐在水溶液当中所呈现的变化，同时结合实验现象来解释一些事实问题。

实验一：分别测定NH4Cl溶液、NaCl溶液以及CH3COONa溶液pH。

实验二：在3mL0.5mol/L的CH3COONa溶液当中滴入2～3滴酚酞溶液，观察其颜色变化，加热后再次进行观察。

表一 25℃下溶液pH

NaCl CH3COONa NaF NaCO3 NaHCO3

11.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提出问题：①NH4Cl溶液、NaCl溶液以及CH3COONa溶液的酸碱性？②在CH3COONa中滴入酚酞会呈现何种现象？加热之后又如何？③为什么NaCl溶液、CH3COONa溶液以及NaF溶液pH依次减小？为什么NaCO3溶液pH要大于NaHCO3溶液，比如乙醛可以使溴水褪色，而无法使溴的CCl4溶液褪色？通过这个现象，引导学生思考乙醛使溴水发生褪色现象属于氧化反应还是加成反应。把饱和氯水逐渐滴入到酚酞NaOH溶液当中，同时进行振荡，发现红色消失，部分学生会觉得是由于Cl2和H2O之间发生反应形成HCl与HClO，与NaOH发生中和而使红色消失。而有些学生会认为是Cl2和H2O之间发生反应生成HClO，具有漂白作用导致红色消失。人只有在认知结构跟外界刺激之间发生不平衡的勤快之下，才能够真正引起学习需求。而对问题情境的创设正是为了引起学生认知上的矛盾，从而提高实验教学的效果。

结束语：

综上所述，在高中化学教学中对实验探究式教学模式的有效利用，对学生学习兴趣与学习积极性的激发具有非常重要的作用，能够有效推动教学质量和教学效率的提升，使教学活动的开展呈现出更好的效果，值得广大化学教师更多的关注。

参考文献：

[1]张伟.高中化学探究式实验教学现状调查及对策[J].课程教育研究，2018（35）：172.

[2]张丹.“探究式”教学在高中化学中的实践研究[J].中学化学教学参考，2018（16）：11.