新课改背景下的小学语文写作教学

庄禾

摘要：随着新课改的不断深入为小学语文教学创造良好条件，同时写作是小学语文教学中的重要组成部分，对学生语言表达能力的提升和综合素养的形成有重要作用。本文主要从利用语句摘抄、丰富教学活动、联系生活实际来对写作教学展开探讨，从而最大程度地激发学生的积极性，培养学生的思维能力，营造一个良好的学习环境。

关键词：写作教学;小学语文;教学方法

随着新课程改革的逐渐深入和素质教育的不断发展，小学语文的写作教学要求也在不断转变。当前的小学语文写作要求是指：学生在写作时要能够使用流畅的文字来表达自己的所见所闻，具有一定的表达方式和表达技巧。所以，教师要树立新的教学观念，改进教学方法，根据学生们的实际情况，制定出切实可行的教学策略。接下来笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的看法。

一、利用语句摘抄，夯实写作基础

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，由此我们可以看出，当阅读的数量积累到一定程度时，写文章会更加自如。所以，在小学语文的教学中，教师可以指导学生积累素材，除了教材中的语句，教师还可以推荐一些课外读物，开拓学生的视野，让学 在不断地阅读中积累写作经验，进而有效提升学生的写作水平。 例如：在学习人教版四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一节时，本节课的教学目标是让学生了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法，能够运用文中描写优美景物的字词。课前我搜集了有关资料，通过播放雅鲁藏布大峡谷的图片导入教学，并找几名学生说一说看完这些图片的感受。接着我让学生自由朗读课文，画出自己喜欢的句子，并以小组为单位互相说一说喜欢的理由。然后我让学生说一说作者怎样为我们介绍雅鲁藏布大峡谷的（用 先…然 后…再…最 后…，回 答）。最 后 我 让学生摘抄自己喜欢的句 子，围 绕“雅鲁藏布大峡谷———我今天才认识你”写一篇 感 受。这 样，通过摘抄文中语句，可以帮助学生积累素材。

二、丰富教学活动，创新写作教学

由于小学生的经验有限，在写作时，大部分学生常常是想到什么写什么，這导致写出来的文章较为空洞，没有逻辑性。所以，在教学中，教师要摒弃传统的教学方式，可以通过逻辑教学、情景教学的方式来激发学生的写作兴趣，引导学生从多个角度来看待文章的写作点，进而促使学生写出来的文章更具有吸 引力。例如：在学习人教版三年级上册《秋 天 的 雨》一节时，这节 课的教学目标是让学生理解课文内容，了解课文是抓住哪些景物来描写秋天的雨的。首先，我通过谈话导入教学：“同学们，今天我想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下了什么印象呢？”（学生各抒己见）由此我引入本节课主题：秋天的雨。接着我让学生阅读 课文，并选择自己喜欢的部分，有感情地多读几遍。然后我带领学生一起品读课文，探究以下问题：“1、文章为什么说秋天的雨是一把钥匙？2.为什么说秋天的雨是五彩缤纷的？3.秋天的雨，藏着非常好闻的气味。是哪些气味？”在探究的过程中我会指导学生学习作者的写作方法。最后我会让学生以“秋天”为话题写一篇文章，在写作的过程中，我会指导学生从秋天的特点入手，根据“秋天的 景 色、气 候、植 物”等方面展开想象，进而描绘出自己眼中的秋 天。如 此，通过相关框架的指导，让 学生在写作中可以打开思路，写出更具有深度的文章。

三、联系生活实际，创造写作条件

语文作为一门实践性较强的学科，与生活有着密不可分的关系，要想提升小学生写作教学的实效性和丰富性，就离不开与实际生活的联系。在我们的实际生活中，每天都发生着各种各样的新鲜事，所以，在教学中，教师要培养学生的观察能力，指导学生善于观察生活，充分调动学生的是视觉、听觉，进而拓 展学生的思维，为写作教学创造条件。例如：在学习人教版四年级上册《幸 福 是 什 么》一节时，本节课的教学目标是让学生了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。首先，我通过联系实际导入教学：“同学们，我们每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学习的这篇文章就是：幸福是什么。接下来我们一起看一下。”接着我让学生自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事。朗读后我让学生互相交流，由此锻炼学生的表达能力，然后我指名提问，学生回答后并进行点评。接着我让学生再读课文，把表现牧童心情的语句划出来进行赏析。最后我让学生思考生活中有哪 些“幸福”，并以此为话题写一篇小作文。这样，通过联系实际生活，为学生创造了写作条件。综上所述，写作能力的提升并非一朝一夕就能实现，语文教师要在写作教学中结合多种方法，根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。在教学的过程中，教师还要注重学生的反馈及时调整教学思路，从而最大程度上提升学生的写作水平。

四、通过小组合作学习开展阅读和写作教学

小学阶段学生的语文思维处于发展初级阶段，本身的认知能力和辨别能力相对较弱，在具体的学习时，往往很难全面的理解和掌握相关的知识点，更别提在生活当中灵活的进行应用了。基于此，教师可以充分的引入分层教学法，科学地将 4-8 个学生划分为同一合作学习小组，根据学生的层次来为学生安排相关的阅读任务和写作任务。 在这过程当中，教师还需要鼓励学生不断的进行思考和探究，对学生进行科学的点评和指导。例如，在进行“丑小鸭”的教学过程中，教师可以提出阅读问题：“文章主要讲的什么故事？ ”、“为什么大家都不欺负丑小鸭？ ”、“丑小鸭是怎么变成天的？ ”，让小学生选择精读、跳读、略读的方式来进行课文阅读，并从变成天鹅前、变成天鹅后两个部分来进行课文分析，通过沟通交流的方式来加深学生对文章的理解。 在教学完之后，教师可以让学生以“成长”为题来进行写作练习，或者让学生选择自己喜欢的动物或者植物，参考本文的特点和风格来写童话故事。 然后，教师在让学生在小组当中交换阅读作文， 并鼓励学生谈一谈自己的写作经验和方法。

结束语;

综上所述，教师需要与时俱进地树立全新的阅读和写作教学观念，从学生的具体学习情况入手，有针对性的对教学内容进行全面整合，利用多样化元素来激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。 然后，教师再结合教学要求为学生构建阅读写作情境，让学生以小组为单位来进行自主阅读和写作。 这样不仅能够让学生掌握更多的阅读方法和写作技巧，同时也能够为新课改下的小学语文阅读和写作教学的同步开展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 杨海峰.探究小学语文作文教学中如何提高学生写作能力

[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（04）：43.

[2] 刘建兰.浅谈提高小学生写作能力的几点思考[J].宁 夏 教育科研，2017（03）：39-40.