新课标下小学数学教学培养思维能力探索

刘丽

摘要：小学数学是数学学习过程中的重要基础，因为能够在小学这一关键时期内健全学生的大脑思维网络。学生数学思维的建立也对教师提出了更高的要求，需要教师能够及时更新教学理念，能够时刻掌握学生思维的变化，对学生加强有效的引导。从而能够让学生在数学知识的学习过程中使自身的数学思维得到有效的锻炼，体现出数学教学的价值。

关键词：小学数学 数学教学 思维能力 培养

1.当前小学数学教学现状

1.1忽略了对学生自主学习能力的培养

从当前小学数学课堂中不难发现，教师僅仅注重对知识的灌输，教学中教师往往是为学生布置较多的学习任务。在众多学习任务的压力面前，学生的思维容易受到禁锢，因为学生没有了多余的精力对自身存在的问题进行思考，只能被动地跟随教师教学的步伐。在这种学习模式的影响下，学生的自主学习能力得不到建立，打击了学生在学习中的主观能动性。

1.2教师忽视了对学生进行启发性教学

在数学的学习过程中需要能够做到举一反三，因为与其他学科不同的是，数学需要学生能够具有数学思维，并且需要学生利用这种思维去解决更多的数学问题。实际的小学数学课堂中，教师仍然是过多地依赖于教材，忽视了对学生启发性思维的教学。每堂课中教师都是为了完成教学任务而教学，课堂中学生大部分的时间都是在进行听讲以及做习题。学生自由思考的时间几乎被剥夺，在这样的教学循环下，学生数学思维的建立举步维艰。

2.小学数学教学中学生思维能力的培养

2.1提高基本运算能力，提升学生的思维品质

小学数学运算是小学数学课程中的一项主要内容，对培养学生思维的敏捷性具有重要的作用。所以教师要重点监督学生做题的正确率，比如要求学生在做题时要注意眼到、心到、笔到，所谓“眼到”，即做时注意看清楚数字，不能看错字或看錯行，个别小学生由于比较粗心，看题的时候往往看错行或看错字，往往做出错误的答案来，需引起教师的注意;“心到”就是做题的时候要注意用心，不能一心二用，这是做对题的重要保障;“笔到”就是做题要保证心和笔在同一个战线上，把想到的答案尽快形之笔端。

2.2创设问题情境，促进学生思考

教师在教学的过程中可以创设问题情境，从而激发学生对于未知知识的疑问，加强学生的思考。在问题情境的创设当中，教师应该把握好问题的难以程度：问题过于简单，会快速的消磨学生的求知欲，并助长学生的自大;而问题过于困难，会打击学生的学习自信心，从而影响学生的学习。因此教师在设计问题的时候应该与学生的实际情况相结合，尽量将问题的难度控制在大众的水平上，在经过基础知识的教学后，教师可以适当的增加教学难度，从而加快学生的思维速度，锻炼学生对于难题的思维能力。

2.3利用信息技术加深学生的空间思维能力

当教学过程由二维向三维过度的过程中，学生的思维能力转变是非常困难的。传统的教学中，教师往往会展示各类立体模型，供学生观察，但由于观察角度的因素，学生所观察到的面不尽相同。由此，我们在课堂教学中引入CAD软件，教师通过建立三维模型，拖动不同的观察角度，然后让学生先用笔画出各种视图，然后教师点击不同的视图方式，让学生进行验证。这样，就可以非常快捷地让学生理解各视图之间的关系。同时，在讲解圆锥体和圆柱体的体积一课的时候，可以用动画演示的方式，演示出同底同高的一个圆柱体和一个圆锥体，同时圆锥体当中盛满水，然后将圆锥体中的水倒入圆柱体，会发现，当倒入三杯（圆锥体）水后，圆柱体刚好盛满。这样，学生就能直观地理解圆柱体的体积是同底同高圆锥体体积的3倍，也由此，可以得出圆锥体的体积计算公式为V=1/3πr2h。

2.4教学中注重与实际生活之间的联系

数学是一门与生活息息相关的学科，其中有很多知识内容都与生活之间具有紧密的联系。所以教师在实际的教学中需要将生活案例引入到教学过程汇总，这样既能够有效地提升学生对于数学的学习兴趣，又能够加强学生对数学知识的实践，促进学生在实际的生活中对数学知识内容的思考，使学生的思维得到有效的提升，促进学生全面整体的发展。

3.结束语

在小学数学教学中教师首先要能够对学生学习的特点进行有效的把握，在此基础上尊重学生之间存有的差异，并能够对教学手段进行及时的更新。这样在数学的教学中学生的思维才能得到有效的锻炼，并能够将这种能力应用到其他学科的学习过程中，进而提升学生的整体学习素质。

参考文献：

[1]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012，40：102-103.

[2]方盈.数学竞赛对于小学生数学思维能力培养影响的研究[D].华中师范大学，2017.