针对提高高中语文阅读教学有效性的探讨

熊湘南

摘  要：在新课程改革紧锣密鼓实施的今天，做好高中语文教学中的閱读教学关系到学生的可持续发展，也就是说，阅读教学承担着锻炼学生阅读能力，增强学生终身学习能力的重任。在具体的教学过程中，教师应该从阅读教学的本质入手，探究有效的阅读教学方案，发挥好自身的主导作用，让学生能够在对课文的探究中了解到文章的内涵，同时结合我国优秀传统文化的渗透提升学生的阅读品位。本文从现阶段的高中语文阅读教学入手，主要从“教师发挥好主导作用”“注重学生对课文的探究”“渗透我国优秀传统文化”三个方面讨论了提升教学有效性的策略。

关键词：高中语文;阅读教学;有效教学

课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这说明教师应摈弃以往针对教材不停讲解的模式，而是要注重学生的主体地位，关注学生在阅读过程中的感受和理解，认识到自身应该发挥的主导作用，引导学生在阅读中掌握语言的学习规律，并增强学生的理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多是细致的分析、模式化的概括充斥在课堂上，学生对课文的理解是在教师针对文本的多方位“解剖”的基础上形成的，因此，学生阅读能力低下，对文章缺乏自己的理解的现象并不少见。笔者在此结合自己的教学实践，就如何提高高中语文阅读教学有效性，提出了以下几种教学方式：

一、教师发挥好主导作用，有所为有所不为

阅读并不是在有关语言、修辞、逻辑、文学等知识的引导下完成的，而是阅读者对言语形式的感受，并在此基础上获得启发。也可以说，阅读是阅读者在某种情境下进行的主动性的活动，受经历、体验、心情等多种因素的影响，因此，不同的学生在阅读过程中会产生不同的感受。作为教师，应该在充分了解阅读教学目标的基础上分析高中生的阅读能力，在尊重学生主体地位进行教学的基础上强调学生对文章的个性化、多元化理解，而不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践。

首先，教师应以学生的实际为教学设计的根本，精心设计教学活动。教师要善于结合授课内容与学生的特点设计出既有趣又高效的课程，将基于文本的活动转变为实践活动，让学生在参与活动的过程中获得思想的收获与精神的享受。其次，教师要注重互动课堂的构建，包括师生间的互动、生生间的互动与生本间的互动等。实际上，阅读的过程就是学生与文本进行互动的过程，教师应该了解学生现有的智慧水平和阅读能力，将生本之间的对话向更深的层次推进。有时候文章的意思浅表易懂，学生经过自主阅读和分析就能够完全读懂文章，可有些文章的语言晦涩难懂，意义也比较深奥，学生很难理解文字背后的奥秘，教师必须在适当的时候给予学生指点，让学生在教师简单的引导下能够站在更高的视角理解文章。最后，注重课堂中的适当留白，以深化课堂教学的意义。有效的阅读教学不仅应当使学生带着问题进行阅读、进行分析，还应该让学生带着问题结束学习。也就是说，教师应该合理利用教学中的问题，让学生在经历问题的探究后将阅读拓展至课外，促进学生在课外进行广泛的阅读。

二、注重学生对课文的探究，发展理解与鉴赏能力

高中语文课程标准中明确要求学生具备自主探究的能力，在阅读教学的过程中，教师应该把教学重点放在学生对课文的自主探究上，充分发挥学生的主体地位，将学生对文章的解读与创造作为教学的重点。这是锻炼学生利用各种经验与文本进行交流的能力，学生可以通过反复地诵读与吟咏来整体地认识文本，最终把握住文章的情感基调，感受作者的心境与感情，进而去探究作品的主旨，以及作品蕴含的哲理。

例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以组织学生在课上进行自主阅读，同时需要为学生的阅读布置好问题，如“作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？文中提及的去往荷塘的必经小路有哪些特点？”等。因为涉及的问题较多，本节课需要学生掌握的内容也较多，教师可以将问题展示在白板上，学生尝试着进行问题的解决，拓展学生理解课文内容的能力。

三、渗透我国优秀传统文化，提升学生的文化品位

在高中语文阅读教学的过程中，传统文化是和语言一起生长、发展的，是一种无形的力量，涉及阅读教学的目标、内容、教学过程及评价。随着语文学科核心素养的明晰，传统文化的渗透成为教师在教学中必须要解决的问题，在阅读教学的过程中，教师可以在课堂中渗透我国优秀传统文化，关注学生的身心发展与文化内涵，增强学生的民族自信心与爱国主义情感。

例如，在学习《烛之武退秦师》时，教师可以从烛之武层层递进、步步深入的方式说动了秦君，从文章中可以看出，以烛之武为代表的古人在谈话时是非常讲究艺术技巧的。首先，教师可以从烛之武领命时婉转的“近怨”艺术来推辞差事，实际是为了表达自己对郑伯不重用自己的怨恨之情，将其委婉地表达出来是古人“怨上”的一种惯用方式。其次，郑伯在危难之间将重任委以烛之武，于是采取了先是自责，如“吾不得早用子，今急而求子，是寡人之过也”，又将家国破亡的危害告知烛之武，如“郑亡，子亦有不利焉”，采取了能屈能伸、软硬兼施的手段。最后，讲解烛之武在说服秦伯时采取的“晓以利害”的辩论艺术，先是以一句“若郑亡而有益于君，敢以烦执事”表明观点，随后在地理位置、相对主义等方面将秦、晋、郑三者间的关系呈现在秦君面前，终于达到了“秦伯说，与郑人盟”的目的。这期间除了针对古人的说话艺术和特点进行渗透外，还可以重点针对当时深受传统文化影响的大夫以国破家亡为耻的特点来进行讲解，增强学生的爱国主义精神。

总之，有效的阅读教学并不是仅仅向学生传授语言学习技巧或是阅读答题的能力，而是应该将提高学生的阅读能力和语文素养作为教学目标，引导学生在学习的过程中养成正确的阅读习惯，拓展学生的阅读视野，并加强学生的理解能力和分析文章的能力。

参考文献：

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