突出音乐鉴赏梯度设计，促进小学生审美能力提升

丁蕾

摘  要：由于学生个体差异的客观存在，统一的教学目标、教学问题和教学评价呈现的是教学的不公平和不科学。本文由此切入，从小学音乐鉴赏“目标设计有梯度”“问题设计有梯度”和“评价设计有梯度”三方面做了具体的阐述，对具体的小学音乐鉴赏，有一定是借鉴价值。

关键词：小学音乐;鉴赏目标;梯度设计

就小学生而言，因认知水平和生活经历的限制与影响，个体的差异性是一种客观的存在。教师的使命之一就是要降低这种差异性，给予学生平等接受教育的机会。教师从教学目标的设定、问题选取与确定、评价设计的科学等方面着手，彰显教学设计的梯度性与层次感，应该成为一种自觉的教学选择。具体到音乐鉴赏环节，就是要有效掌控问题设计的难度系数，对教学目标予以分层体现，对评价进行个性运用，努力凸显音乐教学独特性、科学性和艺术性。具体的操作中，可以重视以下三点：

目标设计有梯度，为学生感知音乐做铺垫。教学目标的设置，让学生对所学内容有清晰的了解和认知。就小学音乐鉴赏来说，是指学生在教师的引导下，借助感性认知去感受、融入和理解音乐，进而获得深层次的审美体验和享受。在进行小学音乐鉴赏之前，教师必须为学生设置明确的学习目标，只有这样，学生的学习才能有明确的针对性，学习过程中才能做到有的放矢。小学阶段，学生思维发展尚不成熟，学习能力较差。鉴于此，教师就要强化对学生鉴赏活动具体有效的引导。教学目标设置必须具有很强的适用性，切不能一概而论。在具体的课堂教学实践，学情和教情都存在很大差异，如果教师设置统一的教学目标，就会出现更大的差异，显然不合适，与因材施教的教学原则背道而驰。在备课中，教师必须根据学习难度系数精心设计教学目标，使教学目标呈现科学的梯度性特征。比如学唱《小伞花》时，教师可给出等级性教学目标设计：A级，了解反复跳跃记号，掌握歌曲演唱顺序，能连贯、顺畅唱出《小伞花》;B级，掌握附点四分音符，能用丰盈而富有弹性的声音演唱歌曲，掌握音的时值，把握歌曲所表达出的同学间的纯真美好的友情。有了这个梯度分明的目标，教师的教和学生的学，就具有了明确的针对性，就体现了教学的科学性和民主性，能够较好的实现教学目标。学生学习能力与基础差异客观存在且有时很大，教师要打破傳统教学思维束缚，在小学音乐鉴赏教学的具体实践中，精准把握学情，科学合理设计不同教学目标，让不同群体的学生都能目标明确地开展鉴赏活动。

问题设计有梯度，为学生体验音乐搭桥梁。《义务教育音乐课程标准》明确指出：“音乐是人类文化的载体，音乐课程致力于挖掘学生对音乐的感悟、审美，积极引导学生参与音乐活动，在活动中开展音乐鉴赏，促使学生在音乐鉴赏中丰富体验，发展创造性思维，陶冶性情，启迪智慧。”要想实现这一目标，教师必须设置有效的教学问题。在传统教学过程中，教师设计的问题往往过于笼统，标准单一，缺乏针对性。而学生在学习方式、学习习惯、学习认知方面客观存在个性差异，过于笼统、全面的问题根本无法切准学生思维，教学效果自然难以保证。如教学《我的祖家是歌乡》时，我们教师可以先播放舞蹈《杵舞》视频片段，让学生观看;然后让学生聆听歌曲，进而给出一系列的思考问题：在这段舞蹈中，你看到了什么乐器？你认识这种乐器吗？这种舞蹈和乐器是哪个民族特有的？这首歌的作词者是谁？作曲者是谁？你认为要用什么样的情绪演绎这首歌？学生充分思考后，进入师生互动环节。互动中，教师应首先让学困生选择问题，尊重学生的个体差异性。其如此，学困生可以根据自身学习情况适当选择。学困生顺利解决了问题，自信心也就增强了，给学习增添可贵的亮色！在小学音乐鉴赏活动中，必须对歌曲内容进行分析和研究，教师势必要设置问题和对学生开展有效引导。如何实现教与学的和谐统一，体现问题引导的有效性，这需要教师做出主观努力。教师要针对不同群体学生特点设置不同问题引导思考，尤其要给学困生更多关注和倾斜，促进全体学生的充分参与，积极思考和互动。只有如此，才能真正体现因材施教原则，这样的教学才会有更高的价值。

评价设计有梯度，为学生音乐审美的升级做助推。教学评价是必不可少的教学环节。学生学力基础和认知水平存在差异，对歌曲的认知赏析的尺度自然不同。教师只有根据学生学习情况开展多维评价，才利于使评价产生正向激励作用。可以采用学生自评的有效评价机制，鼓励学生积极自评，以激活学生学习热情，助推学生审美能力提升。如教唱《七个小兄弟》时，教师可以选出七个学生进行角色扮演，表演结束后，教师对表演能力突出的学生进行评价。接下来，教师可让学生感知这首歌，学生感受歌曲时值长短及音的高低，并根据自己的理解进行演唱。教师适时对七个小兄弟逐一点评：作为兄长，你做出了很好的表率，你将自己的特长发挥得淋漓尽致，你的音简短有力，非常符合你的性格特点……当然，评价主体的多元化仅为一端，还可在评价内容、尺度等诸多方面进行多元化选取——学生演唱水平、分析能力和表现力等，均可作为评价内容。只有加强针对性，学生音乐审美能力才会得以提升。

总之，学生音乐水准和能力差异受多种客观因素影响，是一种客观存在。教师的使命就是认识到这一差异，在教学目标、教学问题和教学评价的设计上，予以最充分的考量和尊重，充分凸显教学的针对性、层次性和科学性，才能促进学生审美能力多姿多彩的提升与发展，迎来教育最绚丽的春天！

参考文献：

[1]赵丹.小学音乐鉴赏教学实践研究. 音乐大观，2014（12）.

[2]杨丹.浅析小学音乐欣赏课的教学实践研究.读与写，2018（04）.