生活化教学在小学语文写作教学中的运用

邹雪萍

摘  要：生活化教学在小学阶段的普及，为小学语文写作教学带来了很大的变化，不仅为写作教学的发展带来了新的方向，更为学生降低了学习理解写作教学的难度。生活化教学主张从学生最熟悉的事物开展对学生的写作教学，有效降低了学生的认知难度。本文将从教师重视学生研究学习生字生词来遣词造句;按照语言逻辑连句成段;牢牢把握写作中心，从段落写作到篇章创作等三个方面，围绕生活化教学在小学语文写作教学中的运用展开系统论述。

关键词：生活化教学;小学语文;写作教学

生活化教学在写作教学的各个环节都可以对学生形成巨大的帮助。小学语文教师应当不断加深对生活化教学的理解，根据语文写作教学环境的变化，结合学生的实际写作情况，不断创新小学写作教学。从学生研习生字生词开始，当学生基本掌握字词的基础用法之后，就可以指导学生基本的语言用法，让学生能够自如地遣词造句。学生在写话过程中，需要在生活中“取经”，教师可以利用生活化教学为学生传递正确的段落内部言语逻辑。另外，当学生能够完成段落的表达之后，语文教师就可以通过生活化教学为学生开展整篇文章的创作，从写作中心的把控到段落之间结构的把握，都需要教师的指点。

一、研习生字，遣词造句

对小学生而言，写作教学最大的困难就是认识的字太少，教师需要运用生活化教学帮助学生对周围事物的认知。当学生能够通过生活化教学认识到了更多的生字生词，对于文字所表达的含义就会有一个基本的认知。生字生词的积累，可以促使学生产生写话的想法，而教师需要对学生进行循序渐进式的诱导，帮助学生实现从字词的认知到遣词造句的实践。由此可见，字、词和句的表达对学生完成写作有着十分关键的作用。

例如，在《树之歌》一课中，学生需要通过学习这篇课文掌握更多关于树的知识。如“杨树”“榕树”“梧桐树”和“桦树”等许多关于树的种类。此外需要对各种树的特征进行记忆和分辨，如梧桐树的叶子像手掌一样，松树和柏树的四季常青，桦树耐寒一般生长在北方等。学生通过这一节课的学习能够让自己的语言表达更趋于丰富多彩，同时也可以增长许多关于树木的常识。教师可以让学生学习完这篇课文以后，让学生仔细观察校园中的树木，或者观察生活中其他地方的树木，让学生运用自己的语言来表达自己对树的看法。从生活中仔细观察、进行表达，这是小学生在学习写作需要掌握的技能，需要教师在写作教学中高度重视。

二、圈点勾画，由句成段

當教师能够引导学生完成第一阶段（即遣词造句）的时候，就可以运用生活化的教学为学生开启第二阶段的写作教学——即指导学生能够根据一定的语言逻辑完成段落式的表达。不少学生虽然能根据教师的指点，轻松完成遣词造句环节，但是却在段落式表达过程中吃尽了苦头。教师需要运用生活化教学引导学生逐步掌握段落式表达。

例如，在《妈妈睡了》一课中，有一段对妈妈的描写十分到位：写到睡梦中的妈妈很美丽，分别从妈妈明亮的眼睛、弯弯的眉毛以及红润的脸蛋三个角度对睡梦中的妈妈进行了描写。文中采用了“总——分”的写作结构。教师完全可以为学生布置一个课下写作作业。让学生自己在家观察，让学生运用自己的语言来描写一下睡梦中的妈妈。这种生活化教学不仅能够让学生关注妈妈和仔细观察生活，更能够让学生在实践中提升自己的写作能力。根据教学经验，不少学生能够在生活中找到自己写作的思路，进而写出比以往更具有可读性的作文，对锤炼学生的写作意识有着不可忽视的作用。

三、把握中心，从段到篇

对于学生而言想要写好一篇作文，必须经历从生词生字的学习，到遣词造句能力的掌握，到段落式的表达，最后到整篇文章的整体驾驭。而最后一个阶段的难度事实上并不大，但是由于涉及到了更多的知识点和内容，使得学生容易在写正篇文章的过程中，出现知识性的错误。整篇文章的结构事实上和段落内的结构相似，上下文之间需要具有一定的逻辑。

例如，在《黄山奇石》一课中，作者写作就具有十分鲜明的结构，课文在第一自然段总的概括了黄山风景区的位置，接着引出黄山奇石，并且总的讲了一下黄山奇石的特点。接下来重点从“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”四个典型介绍了黄山奇石的特点，最后一段进行了总结。总的来看，这篇文章的结构十分鲜明和完整。教师完全可以通过这篇课文为学生进行整篇文章的写作教学。对小学生而言，写作难度是比较大的，教师需要充分运用生活化教学法为学生进行系统的教学，以促使学生在学习过程中，逐步掌握小学写作能力。

总而言之，生活化教学在小学语文写作教学过程中体现出了显著的优势，语文教师需要在教学过程中将生活化教学融入到学生写作的各个阶段，让学生逐步提升对生活化教学的认知，最终能够自己利用生活化的写作方式，不断提升自己的写作能力。

参考文献：

[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.

[2]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.