初中英语阅读教学的有效策略

孙建秀

摘要：随着英语课堂教学改革的持续深入，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。作为教师，如何在英语语言教学中实现通过英语教学培养学生的心智、思维能力和思辨能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质？

关键字：自主阅读  复述梳理  拓展阅读

学生阅读的过程是对语言知识的认知过程。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。”作为教师，不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，而要培养学生全面发展的能力。实现通过英语教学培养学生的心智、思维能力和思辨能力与创造性能力，养成一种良好的行为习惯、道德品质。笔者在多年的一线教学实践中做了一些尝试：

一、课堂指导，自主阅读――增强思维的自觉性，培养自主学习的精神

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”英语教学亦然。

（1）提供自主学习机会，关注自主学习过程。关注学生自主学习的过程，学是核心，导是关键。我在课堂教学努力做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。如：我们在学习外研版八下Module8 Unit2课文时，让学生自己提出并回答问题，感受英语阅读的乐趣和成功的喜悦。附PPT图片：

（2）激励“人自为学”，培养自主精神。在教学过程中我努力做到：“引”要得当，“放”要彻底。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生 “生活在思考的世界里”，体验独立思考的乐趣.学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解， 敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短，充分培养学生的自主精神。如：在学习故事类文本时我经常和学生交流以下类似的问题：①Who is your favourite charactor？ Why？②What do you think of...（故事中的人物）？③If you were the writer，What should you write about the end of the story？④If let you go on writing the passage，what will you write about？

二、复述梳理——培养学生的逻辑思维和语言表达能力

学生在自主阅读文本、充分理解课文的基础上，采用有效的形式对课文进行复述进一步提升阅读效果。我在教学实践中采用了以下几种高效的复述方式。

（1）利用图表进行复述。阅读能力，不但包括学生对篇章的理解能力，还包括能看懂图表、利用图表提供信息进行语言表达的能力。图表具有清晰、直观等特点，特别适合主题明确、结构清晰但内容较长的文章的复述，能为学生复述提供有力的支持。

例如，在讲授外研版 八年级上册Module5 Lao She Teahouse Unit2 It describes the changes in Chinese society .时，笔者利用这张表格紧密地与课文复述联系起来，为学生复述课文提供了支持。如以下表格：

通过表格教师向学生进行提问：  Q1：What’s the name of this play？  Q2： Who wote the play？  Q3：WHen did he wrote it ？  Q4：Who are the charactors？  Q5： What does the story describe？   根据表格内容和教师的提问，学生对整篇文章有了更清晰地认识和理解，让学生利用完整的图表来对所填内容进行描述，学生对整篇文章的复述就轻而易举了。

（2）利用空格进行复述。利用空格复述课文，就是为学生搭建了一个框架。 例如，外研版七年级下册Unit6 Unit2 The London Eye is on your right.时，笔者将文本进行了挖空，然后再让学生在认真阅读和理解课文的基础上，尝试用自己的语言复述文章内容。下面是笔者在课件中显示的有空格的文本：We will start from the square._________ the square is the National Gallery._____________the red street to the Buckingham Palace. ________ and go to the Houses of Parliament and Big Ben . When you’re tired， get on a boat _________ Big Ben._________ the river， the London Eye is_______________.__________the boat at Tower Bridge . Take the boat __________ along the river， get off，_________ the station. ____________the street. ____________  King’s Street ，go past the church.You’re now back。

（3）利用插图进行复述。例如，在讲授外研版八年级上册 Module7 Unit 2 Unit 2 She was thinking about her cat.时，笔者在讲解词汇和句型后，让学生仔细观看插图，唤醒心中的记忆，引导学生在插图的帮助下尝试着用自己学过的语言句式复述课文。培养学生观察能力、读图能力和想象能力，也有助于学生顺利进行信息加工和有效输出语言，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。

三、课内外相结合拓展阅读——培养学生的文化意识

节日文化是学生感兴趣的话题，巧借这个话题介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如外研版九年级上册的节日文化单元Module2 Public holidays.主要学习了Thanksgiving Day，简单介绍了中国的China’s  National Day，美国的Independence Day，提及英国的ChrismasDay。在学习本模块的两周时间里，学生通过查阅和相互交流，了解了更多中西方节日：

如：1.中国的传统节日春节the Spring Festival，端午节the Dragon Boat Festival，元宵节The Lantern Festival ，中秋节Mid autumn Festival。2.西方传统节日圣诞节是为纪念耶稣诞生而在12月25日舉行庆祝活动的节日。12月24日晚上被称为圣诞夜Christmas Eve，是家庭团聚，共进晚餐，互赠礼品的时间。孩子们还会期待着圣诞老人Santa Claus在圣诞夜送来礼物，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。

我认为：把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语的基础上逐步培养学生的文化意识。

总之，在英语阅读课教学中，学生核心素养的培养需要教师多思考：思考如何呈现文本内容，思考哪里会是学生的兴趣点，思考通过何种方式升华情感;多梳理：教授之前的梳理帮助学生了解文本结构，教授之后的梳理帮助学生回顾所学内容;多联系：所教内容联系学生学习情况，所拓展活动联系学生生活实际，所讨论内容联系课文内容。这样才能通过阅读课培养学生的学习能力、个人修养、文化意识及家国情怀等，从而提升学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.

[2]胡忠光主编.《教育心理学》，教育科学出版社，2011年.

[3]张英.“浅谈小学英语教学中复述课文的实践”，《中小学英语教学与研究》2011年专刊.