纵横挖掘，求同存异

徐新荣

古今中外，历史长河源远流长，各个国家各个时期的历史错综复杂，纵横交错。这繁杂的古今中外历史让历史教师“头昏眼花”，有“剪不断理还乱”的感觉。也让学生有“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”的扑朔迷离的感觉。如何让中学历史师生走出迷宫般的困境呢？有无捷径？有无行之有效的途径呢？

我们中学历史教师不妨把比较归纳法运用到中学历史教学中去。历史比较归纳法，就是将一些类似的历史事实的时间、地点、性质、内容、作用、地位等进行对比并归纳它们的相同点和区分它们的不同点。从而归纳出历史的一般发展规律，以及一些特殊的现象。其实每个国家在不同时期有着自己独一无二的历史事件、历史发展进程。每个国家每一个阶段都有自己独特的人文地貌、风土人情、政治、经济、文化。而同一时期的各个国家与国家之间、同一历史阶段也有其相似点和不同点。只要我们认真梳理就会发现：一个国家的历史轨迹有一定规律可循的。如人类历史发展的进程是有轨迹可循的：原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会——共产主义社会。这不仅是我们国家所经历的社会历程同时也是整个世界各个国家所共同经历的社会历程。当然每个国家每个阶段的经历、事件、发展水平会不一样。一个国家在不同时期历史也是有不一样的历史内容。所以，我们中学历史教师在教学中学历史时，我们可以对同一个国家的历史不同阶段进行纵向比较，对不同国家同一阶段的历史进行横向比较，找到不同时期、同一时期的相似点和不同点。对多个国家古今中外不同历史时期进行纵横比较。

一、对同一个国家古今不同历史时期进行纵向比较

在人类历史长河中，时过境迁，有些看似相似的历史事件、历史现象，在同一国家不同的历史时期，却有质的分别。在初中历史教学的过程中把这些类似的事件和现象放在一起来比较，学生会区分它们所产生背景、内容、意义、性质等，从而归纳它们的共同点和不同点，这样可以提升学生的分析能力、归纳能力和综合能力。如，学习我国古代历史上两大重大改革——商鞅变法与北魏孝文帝改革，如果中学历史教师讲课时照本宣科，不进行纵向比较，那么学生就只能略知皮毛。所以，我在讲课将两次改革的背景、内容、性质、作用、影响等进行了一番比较。学生不难发现两次改革的共性：1.两次改革都是成功的改革。2.都顺应了当时历史发展的潮流。3.都促进了封建化的进程。4.都为国家的统一奠定了基础。5.都遭到守旧势力的反对。通过比较归纳就可以得出改革的规律性：任何改革都有一定的阻力，但只要能顺应历史发展的趋势，它们的改良措施一定能推动历史的车轮向前。这样的改革一定是成功的。又如日本的两次改革：大化改新和明治维新，也是使日本的社会性质发生质的变化的。它们的共同点是：1.日本从古到今都是一个擅长学习的国家。2.两次改革都引起了日本社会性质更替——社会根本制度发生变革，都推动了日本的历史车轮向前滚动。因它们发生的时代和背景的不同，二者的社会地位、内容、性质等都有着一定的差异。大化改新时日本积极向中国大唐学习，并创造了自己的文字——假名，从而推动日本从奴隶社会过渡到封建社会。明治维新时则极力向西方民族学习，学习西方的先进技术，使日本避免了像中国那样沦为半封建半殖民地国家，而是走向了发展资本主义国家的道路，并让自己成为亚洲比较强大的国家。

中学历史教师运用比较归纳法对同一国家不同时期相似事件进行比较，使学生同时将两个不同时期的事件的时间、内容、性质、作用、地位、影响等进行比较，让学生在同一时间同时分别认识、理解、掌握了中国和日本不同历史时期的两次重要的次改革的历史知识点。历史比较归纳法在中学历史教学的运用不仅加强了中学生的记忆能力，还提升了中学生的历史学习效率！这种历史教学方式值得广泛推广。

二、对不同国家中外同一历史时期进行横向比较

不同国家同一时期的历史也是有着一定的差异的，我们也可以将它们性质、作用、影响进行比较，从而归纳人类历史的一般特点和特殊点。比如中国的四大发明，它们在人类文明发展上有着举其轻重的地位，带动了世界文明历史车轮。但中外对四大发明的应用却有着天差地别。

1.火药。中国人虽然发明了它，却只是把它用在节日祭拜祖先和神灵的爆竹烟花上。欧洲人则在中国人的基础上，将火药制成钢枪利炮来炮轰其他国家，进行海外扩张，掠夺资本，强大自己的国家。

2.指南针。中国发明，用于占星问卦。欧洲用于航海事业，实现了寰球旅行，发现了美洲新大陆，开启对外殖民扩张、殖民掠夺的道路。

3.造纸术。中国人发明了它，外国列强却用它让我们的清王朝签下了一个个不平等的条约。

4.造纸术。中国几代人创造了它，却成了外国列强奴化中国人侵略中国的有力的武器。这些发明使外国不断强大，而中国则停滞不前，导致“落后就要挨打”。由此可见一般规律：科技是第一生产力，哪个国家尊重了科技，运用了科技就能很好地推动本国经济、文化、政治的发展。

在中学历史课上运用比较归纳法，可以充分调动学生的历史知识储备，对同一事物进行横向比较，学生会有一个比较横切面的认识。了解同一事物的不同国家对其的认识和利用，从而加深了学生对不同国家的意识形态的认识。

三、对多个国家古今中外不同历史时期进行纵横对比

这种比较归纳法，可以加深学生对人类历史发展的共性和对不同国家和地区的历史发展的色彩斑斓的个性的理解。例如，欧洲资本主义国家的发展形成就有其共同点也有其各自发展的轨迹。英、法、美、德、意、日、俄等西方资本主义国家陆续走上资本主义道路，建立了资产阶级专政的资本主义国家，这体现了历史发展的共性。这些欧洲资本主义国家发展资本主义的道路又各不相同——有三种途径。其中英法美是通过新兴资产阶级革命暴力推翻封建旧制而建立起的新兴资产阶级专政的国家；而日本则是通过自上而下的资产阶级性质的改革建立资本主义国家的；德、意则是资产阶级自下而上的战争暴动而建立统一的资本主义国家的。这些资本主义国家建国途径虽不同，但却起到异曲同工、殊途同归的效果。如再细比，不难发现这些欧洲资本主义国家即使建国是同一途径但各国仍各有特色。英法的革命斗争对象是腐朽没落的封建专制制度；而美国革命斗争的对象是黑人奴隶制度和英国殖民统治。这些细微的差别正如“花开两朵，各表一枝”。

总而言之，历史比较归纳法在中学历史教学上的运用，让我们师生能够在短时间、大容量的、系统地、分门别类地将中学历史知识点进行比较认识，它既能归纳出不同国家不同时期的共同点，又能区分其的不同之处。学生学会了多方联系、处处比较，使历史事实清晰明了、泾渭分明，让学生知其一进而能知其二、其三，起到了举一反三的作用。历史比較法使初中历史教学思路清晰，重点突出，师生教学效率提升，这种教学手段值得借鉴和推广。