巧用朗读，“想方设法”亲近文本

陈惠琴

摘要：朗读是一种有声的语言艺术，是进行阅读训练的基本技能之一，也是培养学生阅读能力最基本的方法，更是小学语文教学中的重点。我们不难发现，有经验的老师每上一篇新课文时，教学目标中总会设计一条：能正确、流利、有感情地朗读课文。这也是课文课标中的一个基本要求。

关键词：朗读;兴趣;技巧;亲近文本;

打开《语文课程标准》，书中对每一学段的阅读目标及内容都有明确的规定：如第一学段：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我们仔细揣摩“学习用普通话、用普通话、能用普通话”这几个关键词语，就会发现《语文课程标准》对小学生提出的朗读要求是从低到高，由易到难，层层推进，呈螺旋式上升的。作为一线教师，要想使学生从“学会用普通话朗读”最终达到“能正确、流利、有感情地朗读课文”这一层次，必须提高学生的朗读水平，让学生与作者的情感产生共鸣，全面提高学生的语文素养。

一、激发兴趣，让学生喜欢读

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。 俄国教育家乌申斯基也指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。只有学生有了兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要，才会有我想读，我要读的渴求。为了激发学生主动朗读的欲望，教师就要采取多种方法去唤醒学生，最终让学生与文本进行亲密的对话。

1.利用多媒体创设情景，用形象的画面吸引学生，最终让学生有一种迫切读课文的欲望，如教学《地震中的父与子》一文，引课伊始，我在黑板上板书“地震”二字，让学生想：看到这两个字，你想到了什么？接着，播放了一段唐山大地震时的视频，让学生形象直观地感受地震给人们带来的突如其来的灾难，感受失去亲人的撕心裂肺，感受城市瞬间变成废墟的悲惨场面，激发了学生急切地想知道课文中的地震发生了什么事情，很想走入课文中朗读的兴趣，后来我又通过适时配乐并出示画面，挖掘情感因素，采用启发性语言拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，让他们如临其境，如闻其声，如见其人，让学生在脑海中再现文章所描述的情境，想象当父亲看到这样的场景，他会怎样地呼喊“阿曼达，我的儿子”，很快，学生在低婉悲哀的音乐中朗读的入情入境。

2.巧用范读，让学生想读。小学生有很强的模仿能力，老师站在讲台上悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，都能激起学生求知的情感，所以教师要善于利用教材，通过范读打动学生的心。还以我教学的《地震中的父与子》为例，课文中有好些重点句段，如：阿曼达，我的儿子！无论发生，我都会和你在一起！他满脸灰尘……当学生朗读不到位时，我适时进行指导，用的最多的方法是：范读。小学生善于模仿，听了老师精彩的范读，学生们边听边想，一会儿人人跃跃欲试，有了模仿读、比赛读的欲望，结合书上、屏幕上的图画场景，学生们很快体会到了父亲突然不见儿子的焦急，不顾一切，坚持不懈，救子心切的内心感受，与课文中的主人公同悲，在情感上达到了共鸣，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感，模仿惟妙惟肖、声情并茂。

二、传授技巧，让学生会读。

抓实学生朗读基本功的训练，教给学生朗读的技巧，这是语文教师必须做到的一项工作。 我们都知道要读好课文，首先就要把课文读正确、读流利，要做到“不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。平时训练时，要让学生读书时做到：眼到、口到、心到，还要对学生朗读时停顿、发音、断句、语气和节奏等方面的技巧重点指导。如在教学《桂林山水》一文时，老师对句子“桂林的水真绿啊……真清啊……真静啊……”进行 “真”的重读指导后，学生与前面读的效果就不同了。

上周听六年级一位语文老师的《商鞅南门立木》一课时，文中“……可是，要是谁胆敢违抗命令，我定斩不饶！”一开始起来的同学读时语调平平，教师开始提示：“叹号”前的内容该怎样读呢？从这句我们可以看出商鞅是一个什么样的人？同学们通过自由读、思考，马上说出：从这句可以看出商鞅是一个说到做到、赏罚分明，坚决变法的人，再次读来语言马上变得铿锵有力，坚决果断。一个简短的句子，一个小小的标点符号，一经老师轻轻提示，朗读起来的效果马上截然不同。可见，这位老师平时很注重对学生进行阅读技巧的培养。所以，平时在课堂上学生能达到正确流利朗读课文后，语文教师如果能教给学生一些简单的方法、技巧，日复一日地加以训练，让学生掌握，那么学生的朗读水平就自然提高了。

三、注重激励评价，让学生乐读

一节课，如果老师只注重读的量，而不注重读的形式，学生一定会感到很枯燥。如果穿插使用多种朗读形式，如集体读，开火车读、分小组读、同桌互读、范读、比赛读、配乐读等多种朗读形式，老师再不失时机地用上激励评价的语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，还能交流师生感情，营造宽裕和谐的学习氛围，更能坚定学生朗读的自信心。

小学生好表现自己，也很想得到老师的夸奖，当老师进行及时的激励性评价时，让学生感到很兴奋，老师结合实际的评价，让学生感到老师那么可亲，读的学生更自信了，听的学生也有种羡慕且想读的冲动，激励评价的魅力吸引着每个学生，以更良好的心态进入学习，比如在教学的《地震中的父与子》中，“一位父亲安顿好受伤的妻子”老师不断地指导，不停地激励，起来的学生一个比一个读得有感情，接着让学生分角色扮演路人，劝说在廢墟中拼命挖掘儿子的父亲，然后指名扮演那位父亲进行朗读，一遍读后，效果不是很好，我开始引导学生去认识父亲的形象，感悟父亲的形象，在感悟形象中动情，在动情中再抓住课文重点句子进行朗读，指导“坚定信念——更坚定的信念，一遍遍循循指导、启发，学生的情感终于与作者相通，读出了发自内心的感受，“儿子，在等着我”！

总之，朗读教学是提高语文教学质量非常重要的一个环节，而正确、流利，有感情地朗读课文是一个训练过程。所以，我们的脚步不能只停留在某一次教研活动中，停留在一篇教学反思中，要建立长效机制，每一位语文教师一定要把握好课标中关于每一学段的朗读要求，不降低和不拔高要求，结合本班学生的实际，注重朗读技巧的指导，采取科学的训练方法，长抓不懈，步步落实。在平时的教学中，充分挖掘教材，点化学生情感，打动学生的心弦，使教学情景交融，也使学生的情感与文本产生共鸣，变苍白的文字为生动有趣的语言，点燃了学生情感朗读的火花，让学生的朗读逐渐入乎文、入乎心、入乎情，不仅锻炼了学生语言文字的表达能力，又培养了学生的语感。

参考文献

[1]杨继萍. 让语文教学“读”占鳌头[J]. 课程教材教学研究：小教研究， 2014（Z5）：6-7.