中小学校与高校实习生技能培训有效对接的研究

马效平

摘要：在《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中，教育部明确指出，开展师范生实习工作，是密切中小学校与高师院校联系，促进实践与理论紧密结合，从而给基层教育提供更好服务的重要措施。此外，开展师范生实习工作，可以提升中小学校师资水平，尤其是农村中小学校师资水平，从而实现素质教育全面提升。在这样的教育指导下，必须要做好中小学校与高校实习生技能培训的对接工作，从而构建新型师范教育模式，推动我国教育事业长足发展。

关键词：中小学校;高校;实习生;技能培训;对接

前言：

就目前高校实习生实习教学情况来看，很多实习生在教学工作中暴露出班级管理能力欠缺、课堂教学组织能力差、艺术人文素养不高、知识面狭窄等问题。这些问题的存在，让高校实习生在实习工作中无法有效满足中小学教师“一专多能”的教学要求，不利于高校实习生今后的健康成长、全面发展。所以，为了提升中小学教学质量，同时也为了帮助高校实习生实现自我价值，高校应当加强与中小学校之间的联系，通过良好的合作实现实习生技能培训的有效对接，从而为社会培养更多高水准高素质的教育人才。

一、樹立现代化培训理念，与中小学校实际对接

教育理念是教学行为的指导和根本，是提升教师执教能力的关键和出发点。 要想从根本上落实实习生技能培训工作，必须要及时更新教育理念，以中小学校的教学需求为改革方向[1]。钟启泉教授指出，教师专业学习应当拥有三个定律：第一，学习者越是对自身的经验细致反思就越有效。第二，学习者越是扎根实自己的鲜活经验就越有效。第三，学习者越是基于内在需求就越有效。所以，在对高校实习生进行技能培训的时候，高校应当根据中小学校教育需求树立现代化教育理念，培养善教、会教、懂教、乐教的教育工作者。具体来说，应当从以下三个方面着手进行改革：第一，变过去的“以教师为中心，以知识为本位”的思想理念为“为了学生发展，基于学生成长，以学生为本”的思想理念[2]。第二，变“以教师为中心，以课本为中心”的思想理念为“以教学实践为载体，在实践中完善和促进学生成长”的思想理念。第三，变“职后培训与职前培养分离”的思想理念为“基于学生终身学习，职前职后一体化”思想理念。只有树立现代化培训理念，才能保证培训工作的开展取得预期效果。

二、构建特色化培训体系，与中小学校实际对接

“教什么”“如何教”，这是教育教学中一直存在的两个问题。这两个问题在师范教育中也存在，是“师范性”与“学术性”问题。高校实习生培训工作中存在这样的错误的思想理念，认为实习生掌握了什么，在中小学教育工作中就能够教好什么。正因为这样的错误观念，导致高校在设置课程的时候表现出轻师范、重学术的特点。甚至师范特色在教育过程中被完全忽视，导致高校发展受到严重制约。对一所学校来说，课程设置是其发展核心。所以，高校要将眼光放长远，必须积极进行教学改革，对教师教育课程体系进行重新构建，只有如此，才能获得可持续发展[3]。具体而言，高校应当立足于原有的课程体系，在这之上进行教学改革，根据中小学校的教育需求对教育类课程、专业类课程以及通识类课程结构进行改变，适当地增加选科课比例。本文认为，要想实现中小学校与高校实习生技能培训工作的有效对接，高校应当从以下几个方面构建特色化课程体系：第一，针对教育实践类课程比例进行加大，不断提高实习生教育教学能力。第二，针对专业类课程进行重构，结合当下中小学课程标准以及中小学校实际教学发展情况进行调整，并且根据实际情况整合相关的专业课程。第三，针对通识类课程进行拓宽，在不影响教育效果的前提下适当地凸显人文情怀，以此培养高校实习生的博雅精神，给中小学培养高水准高素质教师。第四，针对教师教育类课程进行强化。在具体的培训工作中，高校应当根据中小学教育需求对教育类课程的内容进行适当调整，比如根据中小学教育实际情况增设有关于教师专业发展、教育政策与法规、班级管理、课程设计等课程[4]。

三、调整教学方法和内容，与中小学校实际对接

教学内容是高校实习生的成长依托。要想实现中小学校与高校实习生技能培训工作的有效对接，提升实习生的执教能力，使其与社会发展要求相符合，必须要对教学内容进行精选，落实三项“接轨”，分别是与学生实际需求接轨、与教育改革接轨、与中小学基础教育接轨。例如，在对高校实习生进行技能培训的时候，可以针对基础教育优秀教学案例进行遴选，适当地加强说课训练、教学法训练等，还要针对现代教育技术等职业技能加强培训，根据实际情况增设教育科研方法等各种内容，在教学体系中纳入最新的教育科学研究成果、教育教学理念。精选的教学内容要能够促进高校实习生的成长，而且要配套合理的教学方法。与此同时，高校教师应当改变过去的一言堂、满堂灌等做法，不能仅仅关注教学内容完整性和系统性，而不关注学生的学习效果。除了授高校实习生以“鱼”，更要授其以“渔”。所以，在对高校实习生进行技能培训的时候，教师要在讲授法基础上适当地加入小组合作、练习法等方法，还可以尝试微格教学、案例教学等， 注重高校实习生实际操作能力与合作意识的培养。此外，针对高校实习生的培训还可以尝试研究性教学，不断增强实习生的研究意识，将其研究热情充分激发出来，为实习生将来成为具有研究能力和研究意识的中小学教师奠定基础。在具体的培训工作中，高校可以联合中小学教师，比如让中小学教师担任培训教师，通过案例讲解的方式对实习生进行技能培训。此外，让高校实习生在中小学课堂上去旁听，尝试着去执教，以此锻炼实习生的教学技能。

结论：

综上所述，本着合作共赢的理念和原则，高校应当密切联系中小学校，做好两者之间的沟通与协调工作，建立密切的合作关系，在对高校实习生进行技能培训的时候应当立足中小学教学实际，确保培训工作的针对性和实效性，为中小学校培养合格的、优秀的教师。

参考文献：

[1]初铭铜.高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养教师新机制建立的难点解析[J].教师教育论坛，2016（03）：22-28.

[2]徐伟，王娇.基于实践的体育师范生培养与职业对接研究——以河南大学为例[J].吉林体育学院学报，2019（01）：7-11.

[3]李红婷.新课程背景下的“学科教学论”重建与实践创新——师范院校与中小学课程改革有效对接的探索[J].齐鲁师范学院学报，2011（02）：50-53.

[4]李士杰.师范院校教育类课程综合改革的思考——教师职业能力全过程分阶段合作培养探析[J].课程.教材.教法，2014（04）：110-113.