士官学校优质课程建设研究与探索

谷智国　侯元强　秦勇

【摘 要】本文结合士官学校优质课程建设和教学改革项目年轻教员核心能力培养实际，对课程建设中教学内容、教学方案、教员核心能力培养、教学方法手段、考核评价和教学条件建设等方面可能存在的问题进行了研究与探索，希望对承担优质课程建设任务的同行起到参考和借鉴作用。

【关键词】士官；技能培训；课程建设；教员培养

优质课程是士官学校教学改革和课程建设的核心要素之一。涉及到教学内容、教学方案、教员队伍核心能力培养、教学方法和手段、考核与评价以及教学条件建设等方面的具体内容。作者结合课程改革制作实际，对相关内容进行了研究与探索，认为优质课程建设和改革应着重关注以下几个问题：

1 以培养教员核心能力为前提，注重成长性

“师者人之模范也”。优质课程建设质量的好坏与教员核心教学能力息息相关。教员教学核心能力主要由军政素质、教学能力、科研学术能力、信息技术能力等要素构成。提升教员核心能力要关注以下几点：一是，军政素质要过硬。军校教员是军人与教师的结合体。不仅要具备过硬的军事素质，还要有坚定的政治信念和为国防教育事业“教书育人”的自觉性。二是，教学能力要优良。应熟知和钻研士官技能培训教学规律和特点，有较强的表达能力、沟通交流能力、培训组织能力、示范演示能力、教学方法与手段的设计和创新能力。三是，科研学术能力要突出。课程组要引导成员尤其是年轻教员积极参与科研项目和专修室建设，能够根据士官培训需求提出科研选题。鼓励成员研究本课程的科研成果和学术发展动态，撰写相关论文。四是，信息技术应用能力要高超。信息化教学是目前我军院校现代化教学的重要组成部分。教员应着力提高信息获取、处理、评估和应用能力，熟练运用多媒体软件（课件、仿真训练软件等）和网络课程等表达教学需求。在提高自身教学素养的同时提高学员培训质量。

2 以教学内容为关键，注重先进性

随着我军大量新型装备配备部队，部队首先面临的问题是怎么使用、操作、维修、管理、组训这些现实问题。作为士官培训的主要机构之一，解决这些问题的方法总结成文就是教学内容，这些内容既体现先进性，也解决部队现实难题。符合我军军事院校教学培训服务部队、贴近实战的教学思想。在构建专业课程教学内容体系时，一是，要瞄准“靶子”。切实找准部队的急需点，这样教学内容才有针对性和实用性，才容易形成教员愿教、学员愿学、部队愿要的良性循环。二是，要练好“内功”。对于新装备，院校教员刚开始也是 “新人”，需要通过培训、调研、进厂学习等方式进行学习。并且，在学习的过程中要结合教学培训需求，认真梳理各种内容，总结形成适合院校授课和部队“四会”组训的理论知识和实践技能，最终成果应转化为体现“新装备”、“新理论”、“新技能”的专业课程体系。达到“自己会”和教“别人会”的“练功”目的。三是，要适时“创新”。结合部队装备使用情况，学员岗位任职情况，培训授课情况，发现问题要及时改革教学内容，使之更加适合士官培训需求，提高培训效率和教学效果。

3 以培训方案为依据，注重规范性

当课程教学内容相对固定后，要及时制定针对不同培训层次的人才培养方案。对培训对象、培养目标（军事基础、思想政治、专业技能、组训管理）、学制及时间分配、课程设置、课外教育训练计划、部队实习、考核与评估等进行规范，作为院校组织实施培训的纲领性文件或教员授课的依据[1]。在制定培训方案时，关键是要“瞻前顾后”。教研室要广泛研讨、仔细分析本课程需要哪些基础知识，对于通用基础知识要和基础部相关教研室进行沟通，进行“基础性”教学。对于专业基础知识，教研室内部要协调对相关课程进行改革，进行“前导性”教学，以适应新装备教学需求。在时间和课程训练科目安排上，要充分考虑学员技能训练的有效性和连贯性。例如，在学员毕业前的综合演练课程中可以安排科目对训练内容进行回顾与再熟悉，使之在进入部队后能及时上岗。

4 以改革教学方法手段为重点，注重目的性

士官培训的核心目标是培养、锻炼和提高士官的岗位任职能力，因此，专业课程建设改革的一切培训方法和手段都要紧紧围绕这个培训目标。一是，要有先进的教学理念[2]。思想决定行动，行动验证思想。先进的教学理念可以确保正确的教学方向，推动培训方法手段创新。在教学思想方面，要充分体现“教为主导，学为主体”的教学理念。士官培训注重岗位任职能力，教员要“授人以渔”，多采用情境式、任务驱动式等实践教学法，可以有效提高学员分析问题和解决问题的能力。在教学设计方面，要贴近部队，贴近装备，贴近岗位，突出实践性、应用性、针对性和前瞻性。在培训方法方面，要根据士官任职特点，合理使用讲授式、问题式、讨论式、研究式、对比分析等教学方法引导学员思考、分析不同类装备在构造、作用、使用和维修上的异同点，部分内容应结合岗位工作实践，采用案例式、情境式、任务驱动式等实践教学方法，加深理解，培养能力，提高教学效果。在培训手段方面，要充分使用剖面模型、教学挂图、电子图册、仿真训练软件、教学录象、网络课程和多媒体课件等，这些媒体的表现力各有特色，也各有侧重，应根据不同的培训内容选取最佳教学表现媒体。在培训效果评估方面，要结合课程的教学特点，突出反映“工学结合、理实一体”、“教员主导、学员主体”、“基于工作过程”、“任务驱动”等实战化教学思想。在授课过程中，可以采用自评、互评、小组评、教员评等方式对培训效果进行评价。在考核时，应采取形成性考核与课终笔试相结合的方式进行。其中，形成性考核成绩应包含平时作业、上课表现、出勤率、操作素养等要素。这样，可以更全面地了解学员对本门课程的总体掌握情况，为以后的教学积累经验。

5 以教学条件建设为支撑，注重基础性

优越的教学条件是实施教学和提高教学质量的重要基础，因此，必须把教学条件建设当做专业课程建设的基础性工作进行规划和落实。教学条件建设，一是，要紧盯部队装备配备趋势。在请领新装备的同时，及时安排教员赴厂进行跟装学习与培训，到相关机构进行调研。制定装备维修保障条件建设计划表，明确场地、工具、设备、器材等配套条件建设的数量、要求和标准等细目，为后续基础条件建设做好准备。争取在装备配备部队之前，达到“人才等装备”的保障目的。二是，及时制作仿真训练软件或模拟训练器等配套教具。培训人员多与装备数量少一直是院校教学存在的突出矛盾。及时制作仿真训练软件或模拟训练器是解决矛盾的主要方法之一。可以实现“先模拟，后实装”或者“边模拟，边实装”的教学训练要求。既可以提高授课效率，也可以变相增加学员实装训练时间和技能熟练程度。对一些数量少、易磨损、消耗量大的配件，可以采取自制、自购或请领相结合的方式进行配置。三是，要及时建设网络课程等配套资源。以全军军事网络教学应用系统为平台，制作并维护专业培训网络课程。不仅可对内进行教学训练，也可进行远程教学、交流、讨论，答疑解难。可以实现军事院校“边教学，边服务部队”的教学保障功能。

【参考文献】

[1]陈运涛，秦际员，蔡晓红.对加强士官院校教员队伍建设的思考[J].通用装备保障，2012（3）：44.

[2]周芳.提高士官院校教员能力探析[J].海军院校教育，2013（12）：66.

[责任编辑：王楠]