利用可视化思维工具提高学生的阅读能力

王素芳

摘 要：可视化思维工具不仅能够推动教师的教学设计和教学过程，而且有利于学生学习和情感态度的培养。针对可视化思维工具在中职语文阅读教学实践中的有效性，教师应当从归纳阅读内容、加强阅读训练和提升自主阅读三方面进行探究。

关键词：可视化;中职语文;阅读

语文是中职教育阶段课程的主要领域之一，也是学生综合能力提升的基础。为更好地提高学生的阅读能力，笔者利用可视化思维工具指导学生整理阅读知识，帮助他们将孤立的、零散的知识点整合在一起，并增强知识的直观性，从而形成完整的认知结构。以下是笔者对自身教学实践的总结和分享。

一、可视化思维工具的特点

在现代信息技术的辅助下，教师可以在课件中使用各种多媒体素材，如文本、声音、图片、视频等，将教学内容展示给学习者。多媒体课件相比传统可见而言，可以更好地解释教学信息，并把课件所涵盖的知识点按照层次和网状的逻辑结构有机地组织起来，从而增强学生的视觉感，使学生很容易融入到学习内容的情境，提高识记效率。运用可视化思维工具展示生成过程，重点在课上引导学生对不同可视化思维工具作品的分析与认识。一个清晰的可视化思维工具，不仅能整理清晰本单元的知识内容，而且能把学生的思考展现在图中，便于后期的复习、回忆、运用等。在应用的过程中，教师应鼓励学生充分展示自身的语文思维生成过程，由此了解学生的知识结构，知识间的相互关系，思维生成的走向。从中发现学生的思维特点，并针对学情进行后续的复习指导，帮助学生搭建知识结构图。

二、利用可视化思维工具归纳阅读内容

可视化思维工具具有很强的发散性，可以刺激学生的大脑进行扩散性思维，而可视化思维工具本身没有统一的格式或是固定的模式，这为激发学生的创造性提供了可能，也有利于缓解学生在阅读过程中技巧匮乏的状况。同时，教师在运用可视化思维工具的时候应整理出能在文章里使用的相关词汇和关键句，并进行适当的词汇补充和扩展，帮助学生归纳和积累有针对性的阅读内容。

例如，笔者借助多媒体引入网络资源，在教学前期为学生播放几张与教学内容相关的图片，最后将阅读的讲解反馈呈现在PPT上，这样能够及时对学生在阅读过程中的疑问进行解答，并对阅读方法用鉴赏句子的形式予以指导。比如有一位学生选择喜欢的句子有感情地朗读，从中读出了作者的快乐。笔者在讲解这个问题时，先向学生做出了表扬，然后就作者刻画人物的句子，包括动作、语言、神态、内心等，引导学生关注“要做什么，就做什么”等重点句子，以此分析作者的快乐。可见，笔者在讲解方式上通过运用可视化思维工具将学生、教师和教学紧密地联系起来，归纳并积累了阅读内容，锻炼了学生的阅读鉴赏能力。

三、利用可视化思维工具加强阅读训练

教学的重点在于“教”，主要体现在教师必须充分发挥自身的主导作用，做到以学生为本，在强调“学”的基础上不断加强对学生的引导。教师主导作用的发挥能够使学生在学习中提高主观能动性，从而积极主动地参与到课堂活动中。笔者认为可视化思维工具具有较强的操作性，教师应该在此基礎上加强对学生的训练指导，帮助学生解决阅读过程中遇到的困难，提高他们的阅读应用能力。

例如，笔者让学生结合中职语文教材中“学习描写景物”的知识内容，以“自然”为题目写一篇作文。考虑到学生对于写作经常出现偏离题意、文章缺乏生动性的现象，笔者通过PPT布置了如下读写任务：每个学生轮流讲三句在阅读中积累的描写景物的美句。在这个过程中，学生具有自主学习的目标和需求，对事物的思考使他们具有探索知识的心理动机，渴望表达出自己的想法，由此学生获得了更多的写作素材，比如“我们渴望自然，渴望拥抱大海，渴望攀登高山，渴望倾听鸟鸣”“自然界具有神奇的魔力，不信你看那天边的夕阳，仿佛是蓝天披上了金色的战衣”等等。可见，可视化思维工具有利于促进学生思维意识的培养，在应用过程中使学生内心的感情得以抒发，使得他们思维能力和语言能力得到发展，同时让他们在自主学习中巩固并运用阅读知识，进语文课堂中读写技巧的构建与运用。

四、运用可视化思维工具完善自主阅读框架

由于中职生处于积累阅读知识的关键阶段，在复习时常常会出现机械记忆而导致效率下降的问题，因此，教师在教学过程中，应利用可视化思维工具指导学生整理出已学知识的重难点，并进行适当的补充和扩展，帮助学生积累和提高每个阅读问题中相关的知识点。

以“民族精神”的专题阅读为例。笔者结合所学过的相关篇章，通过绘制思维导图帮助学生构建知识框架，最后在笔者的引导下去追本溯源。如《春望》《渔家傲》《茅屋为秋风所破歌》《望岳》等都能代表中华民族精神的主要思想观念，包括把道德生活和精神生活置于物质生活之上、不畏惧人生道路中的任何艰难险阻、具有高尚的人生信念等，学生通过研究思维导图，有效增强了自主阅读能力，同时引导学生在生活实践中提高文化修养和审美品位。

总而言之，基于可视化思维工具的中职语文阅读课，可以激发学生对自主学习的兴趣，帮助学生培养、运用发散性思维，从而最大限度地使不同阅读水平和程度的学生都有所进步。

参考文献

[1]黄玉平.可视化，实现思维发展的"三个维度"[J].教学管理与教育研究.2019.4（3）

[2]宋非.运用可视化思维方法，有效培养学生探究性阅读能力[J].语文教学通讯：小学（C）.2017.（3）