高中数学教学中翻转课堂模式的构建

李树朝

摘 要：随着，新课改理念的不断推进，在当前的高中数学教学中，翻转课堂模式的应用对传统的教学方式进行了一定程度的改革，使得学生有被动的接受者变为自主学习。而翻转课堂教学模式，就是在这中背景下，越来越受到人们的关注，翻转课堂打破了传统的课堂教学的束缚，使得学生可以自由的进行自主的学习，学生成为学习的主体，提高了课堂教学的效率。本研究首先简单介绍了翻转课堂的一些基础信息，然后分析了在开展翻转课堂模式的过程中师生双方的任务，最后分析了如何高效的实现翻转课堂模式。

关键词：高中数学;翻转课堂;教学模式;构建策略

一、翻转课堂模式的内涵分析

翻转课堂教学模式，近年来受到广泛的关注，其具体的应用过程为：教师根据教学计划，把将要进行的课堂教学内容提前通过学习交流群等方式，发送到学生手中，让学生在授课之前，提前了解教学内容，查找自身的疑问之处，然后再由教师进行课堂教学。这样学生就可以针对自身的疑惑，有针对性的去聽讲，然后由教师进行答疑解惑。通过这种教学方式可以有效地提高课堂教学的效率，提升教学效果，对于提升传统教学模式的教学效果有非常重要的作用[1]。

二、高中数学翻转课堂教学任务

（一）教师的教学任务

在传统教学模式当中，教师是授课的主体，学生只能被动的去接受相关的知识，但是在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了变化，由主体变为课堂教学的引导者，引导学生自己主动的去解决问题。在翻转课堂教学模式中，如果学生在学习过程中，产生了难以解决的困惑时，教师不在是单纯的讲授解决办法，而是采取引导学生自己探索解决办法的方式，鼓励学生自主解决学习难题，学会如何去学习。

尽管教师在翻转课堂教学模式下，变成了学习的引导者，角色发生了一定的变化，但是教师任然要发挥好学习督导者的身份，帮助学生更好的去完成学习内容。这就需要教师必须尽快的适应教学角色的变化更好的去开展课堂教学活动;让学生树立在其为翻转课堂教学主体的思维意识，引导其多参加实践活动，完善学习的方法和体系;教师也要结合这些需要，来对教学内容进行设计，帮助学生构建完善自己的知识体系。

（二）学生的学习任务

随着，翻转课堂教学模式的不断普及，学生就可以脱离传统课堂教学的束缚，自主的安排学习活动，有针对性的针对自身的弱点进行学习，提高学习效率。在这一全新的课堂教学模式中，学生由知识的被动接受者，变为学习的主体，在自主化的学习活动中，学生在听教师授课之前，提前预习把握教学内容，了解教学的重难点，然后在听讲时，更加的有针对性。总之，在翻转课堂教学模式中，教师能够为学生创设自主学习的积极氛围，提高学生的参与度，强化对相关知识的理解，帮助学生构建完善的知识体系。

三、高中数学教学中翻转课堂模式的实施策略

（一）课堂教学前的实施策略分析

在高中数学活动中实施翻转课堂教学模式，首先教师要对教学内容进行归纳梳理，明确教学任务和目标，然后结合这些重点知识布置相应的教学问题，来帮助学生自主的去探究所需要的定理、公式等内容，为后续的翻转课堂教学打下基础。例如在开展余弦二倍角知识点的学习过程中，需要教师针对余弦二倍角知识的正玄余玄转换方法，设置思考问题，引导学生自主学习二者之间转换的一些问题知识，为后续的翻转课堂教学活动做好基础知识的铺垫[2]。

（二）课堂教学过程中的实施策略分析

由于学生在实际授课之前，已经对所学内容进行了先期学习，故而课堂教学部分实质上是学生查漏补缺的环节，也是翻转课堂教学模式的关键所在。在进行课堂教学环节时，教师可以简略的对数学知识点进行讲解，将侧重点放到为学生答疑解惑上来。教师作为教学活动的引导者，在实际的课堂教学活动中，针对汇总的难点问题，进行重点解读，然后结合不同学生的实际接受能力，分别开展针对性的教学巩固行动，例如对于学习掌握能力强的学生，可以适当的布置相应的拓展练习，进一步提高学习效果;对于学习接受能力较差的学生，则可以将重难点进行进一步的阐释，可以借助情景模拟的手段，降低学生理解的难度;最后，教师可以结合班级内学生的整体学习情况，有针对性的布置课后的拓展练习内容，进一步巩固学习效果[3]。

（三）课后阶段的实施策略

这个阶段主要的任务是针对前期学生自主学习以及课堂集中学习的效果进行检查，由教师对学生的学习表现进行点评，之处其存在的问题以及值得肯定的优点，为开展后续的教学计划提供参考依据。

四、结束语

通过实际的翻转课堂教学实践活动可知，该模式能够有效的提高学生的学习自主性，加强师生以及学生之间的交流合作，从而提升教学效果，有助于提升学生学习数学知识的效果，同时可以培养学生的自主学习的习惯，促进各类教学任务的顺利开展。

参考文献

[1]赖怡冰.翻转课堂模式下“概率论与数理统计”课程教学改革探究[J].教书育人：高教论坛，2018（15）：106-107.

[2]李西洋，韦儒和，苏华东，等.基于翻转课堂的混合教学模式研究——以“空间解析几何”课程为例[J].广西师范学院学报：自然科学版，2017，34（3）：128-132.