浅谈提高数学课堂教学的实效性

2019-09-10 07:22吴香华
教育周报·教育论坛 2019年35期
关键词:数学课堂教学实效性提高

吴香华

摘要:在目前初中数学课堂教学活动中,课堂教学效率低下或是达不到预期教学效果是现代课堂教学过程中一项常见的事实。随着新课程改革的不断深入,初中数学教师教学方式和学生学习方式都随之发生变化,初中数学课堂的教学模式由传统的单一授课形式转化为多种形式的教学方式。

关键词:数学课堂教学 提高 实效性

实效性是课堂教学的生命,在初中数学教学中,如何提高数学课堂教学的实效性?这是当前数学课教学的一个重要课题。实效性的核心问题就是教学的效益,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展,学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有实效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有真正学到什么。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得辛苦也是無效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

新课程改革提出要以学生为主体,在平时的教学中,学生更是教学的起点与归宿。所以,要想进行科学合理的教学设计,提高课堂教学的实效性,就要以学定教,从学生实际出发,遵循他们的认识规律,激发学生学习兴趣和探索知识的欲望。

在教学实践中,我们始终思考这样一个问题:目前数学课堂有哪些无效的劳动,如何提高课堂教学的效率?我将从以下两个案例对开展数学课堂有效性教学进行阐述。

案例一:某教师讲课条理清晰,思路清楚,目标明确,每堂课都非常顺利地完成教学任务,但是当批改学生作业,结果发现部分学生掌握的比较差,老师甚似苦恼,讲得够详细了,知识准备也够认真的了,怎么效果就不明显呢?衡量一堂课的效益是什么?

分析:教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致,而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到什么程度,学得好不好,会不会学。如果学生不想学,或学习已经知道的知识,或者是学习听不懂的内容,这就叫做学习正确而无效的知识,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效教学。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。即减少投入,增大产出,符合经济原则或节约原则,从而使学生获得具体的进步和发展。

案例二:某教师为了提高学生的学习成绩,加大了课堂检查、检测的力度。在一堂新授课上,首先他测试昨天学的知识,讲评作业,然后讲新课,学生讨论,做练习,最后老师再讲评,直到下课。那么,你认为这堂课的缺陷在什么地方?是有效教学吗?

分析:这堂课非常重视课堂落实。但是这堂课不能成为有效教学。我们知道,课堂有三维结构:时间结构、知识结构和活动结构。就时间结构来说,一堂课40分钟,教师要首先了解学生大脑机能的活动规律,在课堂教学的连续过程中,学生注意力不可能维持45分钟,否则大脑会产生疲劳现象。开始5分钟学生心理处于兴奋状态,呈现上升的态势;5-15分钟之间,学生处于兴奋阶段;15-25分钟之间学生进入疲劳低谷,注意力下降;25-35分钟之间学生心理再度兴奋,最后5分钟学生再度出现疲劳。学生兴奋水平的一系列变化,是由学生生理和心理运动规律造成的,有一定的规则,疲劳出现的时间相对比较固定。显然,老师测试昨天学的知识,讲评作业,大约花费15分钟时间,此时学生进入疲劳状态,老师在这是用15-25分钟时间讲授新课,学生的学习效果不会很好,25-35分钟之间学生心理再度兴奋,此时老师应该充分调动学生的思维,完成知识目标,而学生讨论、做练习是调整精力、稍微放松的过程。时间顺序反了,学习效率不会提高,自然不是有效教学。

目前课堂教学有效性的缺失还表现在以下几方面:

时间效率淡薄。教师上课冗余信息多、节奏松垮、随意发挥,时间不够了,课内损失课外补;一味增加学习时间,使学生长期处于负担重、效率低、质量差的被动境地;班级学生的学习机会差异悬殊,只注意提高部分学生的时间效率,忽视了基础薄弱学生的时间效率;学生听讲的时间过多,自己表达、思考、练习运用的时间太少。

以教的效率代替学的效率,以教的多少代替学的多少。现代教学论认为,学生有无进步是教学收益的唯一指标。但有的老师没有意识到这一点,仅以教的多少、补充内容的多少来衡量教学的效率,认为只要加大投入,大量讲练,总能获得高分,事实并非如此。

教学中存在纪律不良和问题行为等课堂管理问题。教学中强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和教学方法的恰当运用,而对同样影响教学质量的课堂管理问题鲜有关注,如由于不良纪律使正常的教学秩序中断,由于不考虑学生的能力和兴趣造成课堂秩序混乱等,这些导致了有些教师的课堂教学的低效和失控。

消极的课堂气氛也会降低学习效率。课堂气氛是教学的软环境,课堂气氛往往通过教师的体态、表情、语言等传达给学生,并使学生产生移情,从而产生连锁感染,形成某种气氛。学生在宽松有序的课堂气氛中学习往往注意力集中,思维活跃。不同的课堂心理气氛,学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的。

因此,在新课程背景下,要使数学课堂教学有效、高效,就要注意到新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位,课堂教学要使学生的学习发生变化,就要看教师在课堂上是否提出了有意义的问题,是否创设了悬念情境引起学生的学习兴趣,是否通过认知冲突、问题解决来调动学生积极参与学习,是否在教学中融入了数学思想以提高数学修养为目标,使学生的情感、态度有明显的好转,获得了新的感悟。

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