小学语文诵读国学经典教法探微

朱佳瑛

摘 要：中华文明源远流长，作为一名小学生，必须传承中华文明，学习中华文化的精髓。所以，在开展小学语文诵读国学经典活动的过程当中，教师应该珍惜这份珍贵的教育资源。积极开展经典诵读，并且采取科学合理的方式，让学生形成正确的世界观、人生观以及价值观。

关键词：小学语文;诵读;国学;策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0157-01

1.加强对泛读的重视程度

在开展小学语文诵读国学经典活动的过程当中，应该选择科学合理的方法，这样会收到事半功倍的效果。其中非常重要的一点就是，提高对泛读的重视程度，采取多样形式的方式开展活动。第一，教师进行泛读。国学经典大多是文言词汇，对于小学生来讲，想要顺利地朗诵下来是非常困难的，所以进行必要的教师泛读是很关键的。教师在泛读过程当中，应该明确文言文的朗诵方法和现代文朗诵方法是存在较大差异性的，为了使小学生更加容易接受，教师应该调整语速，并且投入恰当的感情，进行泛读活动。小学生自身没有足够的理解能力，并且不能够较好的把握朗读的情感，所以教师进行恰当泛读，能给学生带来正确的引导，并且有利于小学生理解这些国学经典的精神内涵，从而更好地进行诵读学习。例如，在学习《登鹳雀楼》这一课的时候，小学语文教师可以首先进行泛读，在泛读过程当中应该存在抑扬顿挫的节奏，做好断句处理工作。

与此同时，让小学生边听诵读边跟读，并且做好笔记，划分好停顿符号，在教师朗读的过程当中，注意观察语文教师的神情以及教态，从而体会情感，明确诗中所要表达的思想感情。通过教师的泛读，能够在很大程度上帮助小学生形成感知体验，有利于小学生语文诵读的水平的提高。第二，学生进行泛读。在新课程改革的要求之下，小学语文教师在教学过程当中必须充分尊重学生的主体地位，在国学经典诵读学习当中也是如此。小学语文教师应该充分尊重学生主体性，在自身泛读之后，让学生独自朗诵。在练习一段时间之后，可以选择喜爱朗诵的同学以及具有较好，表现力的同学进行泛读。这些学生在泛读的过程当中，可以有着自己不一样的情感体验，适当的发挥自身的积极性和主体性，不能够一味地模仿老师，学会创新。学生在朗诵之后，相互之间进行交流和沟通，针对朗诵的同学进行恰当的点评，在互相交流和沟通以及评价的过程当中，便可以较好的把握国学经典当中的情感。另外，通过选择学生来泛读，能够激发学生参与语文诵读国学经典的积极性。

2.使用不同的导入方法

教师在开展小学语文诵读国学经典活动的过程当中，应该培养学生的学习积极性，只有这样才能够具有较好的学习效果。这就需要采取丰富多彩的导入方式，来吸引学生的注意力。可以采用故事进行导入。在教学之前应该做好充分的准备工作，教师选择恰到好处的故事，来引导学生的思维，让他们积极主动地参与到教学活动当中。例如，在学到“书读百遍，其义自见”这句话的时候，有的学生可能不理解。这样教师可以通过故事进行导入，在三国时期魏国有一个人叫董遇，自幼生活贫苦，他每天都为了生活而奔波努力，但是只要一有空闲时间，他就坐下来读书学习，所以他的知识十分渊博。他的哥哥经常嘲笑他，但是他不在乎。随着时间的推移，他写出了两本书，别人问他读书有什么窍门，他便说书读百遍其义自见。所以我们应该利用一切可以利用的时间来读书学习，这样能够提高自身的水平。教师在讲完这个故事之后，让学生之间交流和探讨，加深对内容的理解，与此同时，也能够进行较好的朗诵。另外，可以设置疑问，激发学生阅读国学经典的兴趣。教师在课堂上设置合理的问题情境，学生会迫切的希望知道结果，能够较好地激起小学生的好奇心。在学习《三顾茅庐》的过程当中，教师告诉学生自己最喜欢的历史人物是诸葛亮，让学生猜一猜，其中的原因。这样教师便可以引导学生学习诸葛亮的故事，将学生的兴趣吸引到文本当中，从而进行认真的诵读。

3.演绎经典，传承文明

教师可以让学生演绎活动，从而提升他們的诵读体验。可以通过改变课本剧的方式来完成这项工作。通过对一些故事性较强文本的处理，改编成课本剧，给学生创造表现的机会和平台。例如，在学习《三顾茅庐》这一课的时候，让学生对文中的人物角色进行角色扮演，并且不同角色之间存在对话和交流，能够在很大程度上提高学生参与课堂活动的积极性，提升他们的朗读体验。另外，也可以让学生朗诵自己制作的读书卡片，交流自己最喜爱的国学经典作品，可以通过摘抄以及黑板报的形式来完善。这样能够创造轻松愉悦的诵读氛围，并且提高学生的表达能力。

总而言之，我们应该不断的传承和发扬中华民族的优秀传统文化，对学生进行国学经典诵读的训练，让学生接受国学经典的文化熏陶。

参考文献

[1]葛璇.小学生诵读国学经典的几点思考[J].现代教育科学，2018（04）

[2]曹丽萍.谈国学经典在校园文化建设中的创新性运用[J].延边教育学院学报，2018（06）

[3]陈晨，刘峻杉.国学经典教育课程化探讨—以老子为例[J].中小学德育，2017（10）