小学数学教学情境的创意设计

李秀芳

摘 要：创设教学情境是最常见教法运用，教师需要深入到教材之中，找到最为恰当的结合点，为学生提供更多学习启迪，帮助学生顺利建立学习思维起点，并在不断学习探索中形塑学科能力。优化问题情境、创新媒体情境、升级实验情境，都可以为学生带来学习触动，教师要做好创意教学设计，以提升课堂教学启动效果。

关键词：小学数学 ;教学情境 ;创意设计

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0156-01

小学学生直观思维比较敏感，教师利用教学情境展开教学调度，其适合度更高，启动效果也会更为突出。问题情境、媒体情境、实验情境、生活情境等，都属于最为常见的教法运用，教师需要有创新意识，对这些创设方法进行全面优化处理，以提升教学设计的精巧性，成功调动学生学习数学的主动性，帮助学生顺利进入数学学习实践环节，形成崭新学科核心素养。

1.优化问题情境，激活学生数学思维

教师利用问题展开教学互动，这是最为常见的合作学习形式。为有效激活学生数学学习思维，教师需要对教学问题设计展开优化处理，以提升问题设计的针对性、趣味性，这样才能赢得教学主动性。学生都有好奇心，教师利用问题设计展开教学调动，势必能够形成崭新学习新起点，给学生带来更多学习启迪力量，帮助学生在问题探索中完成认知构建。

教学北师大版小学四年级数学上册《线的认识》时，教师在课堂教学之初，便给学生投放了思考问题：什么是线段？什么是直线？什么是射线？它们之间有什么异同点？在我们现实生活中能够找到这些线的应用案例吗？问题抛出后，学生都积极展开互动讨论。这些问题在教材中都能够找到答案，学生开始阅读教材相关内容。教师先让学生自由发言，对这些概念进行进一步认识，然后对最后一个问题展开重点追踪，让学生找出生活中相关案例。学生进入热烈讨论环节，并给出自己的见解。有学生说：铁轨是两条直线，看不到端点;探照灯打出来的灯柱向空中延伸，看不到头，但有一个端点，这是射线;墙壁角上都呈现一条线段，有两个端点。教师利用问题设计调动学生学习思维，课堂互动呈现高效性。

2.创新媒体情境，调动学生学习兴趣

教师利用多媒体展示图片、视频、动画、文字等信息，可以给学生带来全新视听感知，但多媒体的泛滥性应用，也给学生带来一些审美疲劳，教师要对媒体展示手段展开创新整合，以便给学生提供更多感知体悟的机会。比如，实物展示、实际测量、生活案例列举、数学操作等，其直观性更强，生活特征鲜明，给学生带来的学习冲击会更为强烈，无疑能够成功调动学生学习兴趣。

在学习《平移与平行》相关内容时，教师利用多媒体动画形式，将物体平移现象进行直观展示，并要求学生仔细观看，找出平移的操作规律。学生开始观看动画，结合教材相关内容展开解读：平移是物体沿一定方向移动了一段距离。为让学生对平移有更深刻的认知，教师让学生拿出方格纸，将橡皮放置在方格纸上，沿一定方向进行移动，体会物体平移规律。学生在实际操作中，对平移有了一定认知。教师借助多媒体和方格纸等教辅手段，为学生带来学习便利条件，学生在具体观察操作中形成了有形学习认知。多媒体和数学实验操作，都能够给学生带来一定学习兴趣，教师针对性给出布设，成功调动学生学习主动性，教与学达成高度和谐。

3.升级实验情境，培养学生学科能力

数学离不开实验操作，教学过程中常常要面对“摆一摆、拼一拼、画一画、连一连”等操作，这都属于数学实验的范畴，教师要对这些实验设计展开升级处理，为学生提供全新学习机会，让学生在更贴近现实的环境中形成学科认知。数学实验无处不在，教师在具体设计时，需要做好科学的筛选，利用多种教辅手段展开教学布设和发动，对操作过程进行全新评估，给出升级处理的意见，自然能够建立崭新学习平台。

例如，教学《角的度量》时，教师先让拿出量角器，对量角器进行重新认识，并要求学生能说出量角器的具体使用方法。教师让学生随意画出一些角，并先估猜一下，这些角大约有多少度，然后利用量角器进行实际测量，看谁估猜最为贴近。学生听说要先估猜，都积极行动起来，画出一些角，写出估猜的度数数值，然后进行验证测量。教师布设任务非常明确，学生操作程序清晰，课堂实验顺利推进。为提升学生估猜準确性，教师在学生训练之后，现场拿出一些角，让学生公开竞猜，最后是验证，看谁竞猜最为准确。学生积极参与其中，教师现场让学生来测量，课堂学习气氛被点燃。教师让学生展开竞猜比赛，将数学实验进行升级处理，获得不错操作效果。

小学数学课堂教学启动后，教师利用多种情境创设展开教学引导，能够给学生多种感官带来一定冲击，以成功激活学生学习思维。教学情境设计方法众多，教师要做好筛选和创新操作，对教学情境创设、投放、执行等环节展开升级处理，自然能够有效提升课堂调度成效，以全面提升课堂教学效度。

参考文献

[1]张玉龙.小学数学教学中学习情境创设运用策略[J].华夏教师，2017（06）：56-58

[2]王芳.用好数学情境，凸显数学本质[J].当代教研论丛，2018（01）：36-38

[3]吕碧霞.创设“快乐体悟”式教学情境的实践探究[J].数学学习与研究，2018（08）：78-80