多元智能在小学语文教学中的运用

杨露

摘  要：加德纳提出了人的八项智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省、自然观察者智能。这使我们更能全面的了解学生，发挥出每个学生的潜在的或是以前不被重视的才能。本文就这八种智能理论与小学语文教学中识字教学、读书交流活动两个方面谈谈自己的一些看法。

关键词：小学语文教学;多元智能理论;运用

多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳提出的。加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，于1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了著名的多元智能理论。这一理论认为：每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。

加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元，加德纳认为，构成智力者乃是以下八种能力：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。显然，加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。

在加德纳的多元智力框架中，人的智力结构至少由九种智力要素组成：关于智力的性质，加德纳认为，每个人都同时拥用相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视“视觉—空间智力”，生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”，生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言，智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

现在的语文教学中，我们会利用多样的教学方式来激发孩子的学习兴趣，培养孩子的学习能力，利用多元智能强化语文课堂活动，让学生的学习参与度最大化，单位时间里学习效益最大化。

案例一：读书交流会

学校一直以来都在努力打造“书香校园”，并且也取得了一定的成绩，学生的读书交流会是每个学期的常规活动。原来，老师们经常采用的方式是学生单独上台进行分享。这样，一节课下来，全班80%的同学都只能坐着听，分享的效果就可想而知。后来，我试着用“世界咖啡式汇谈”（World Cafe，简称世界咖啡），也叫咖啡论坛，集体对话、面对面交流的汇谈方式，组织学生进行交流分享。也可以是“旋转木马”或“互派大师”活动。首先，学生进行分组，给学生进行编号，选定组长。其次，如果是共读的书目，每组就来领任務，分享书中的某一章节。最后，交代活动中的规则（每组1号同学必须留在本组，等待其他组同学的到来，本组的其他成员分别分配到其他组去分享本组的相关内容，并且把别人的成果带回小组来。）和注意事项。学生在几轮的走动换组分享交流过程中，不仅有收获，还有分享。全班同学在这种宽松，自由的环境下，参与率100%。语言智能和人际交往智能在这个活动中得到很好的发展。最后，还可以用多样的形式把读书的内容呈现出来，例如：小书、小小书、名片策略、思维导图等。

案例二：有趣的识字教学

识字教学是低年级语文教学的重点，平均每天要认识几个甚至十几个字，怎样让学生全员的参与进来，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，这也是《课标》中的要求，并且能够在识字活动中达到教一个，得一串的效果。因此，我根据儿童的心理特点和年龄特点在自己的教学中开发了很多有趣的识字游戏，运用孩子的多种智能，激发孩子们主动识字的兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

游戏一：生字变身。1、将学生分为小组：A、与课文所学生字有关的部首、偏旁为一组。B、一组为评审组。C、一组为所学生字组。2、以卡片的形式出现。3、都以板书的形式出现，进行最后的判定。4、先复习上节课所学的生字。5、根据已学的生字组成另一个词，由两组学生相互组合，组成新字后，由审判组进行确认。这一游戏，可以用在学生基本掌握所学的生字后，进行生字的组词拓展，对生字进行巩固。

游戏二：文字接龙。锻炼学生的应变能力和训练学生的语言表达能力。1、分组。2、每一个小组的每个成员依次上台写一个字，使这些字最终能组成一句通顺、完整、有意义的话。

游戏三：快乐对对碰。1、将本周学过的生字分解开写在制作的卡纸上。2、将孩子们分成小组，小组合作完成。3、找出相应的偏旁、部首，组成一个完整的字。3、在规定的时间内看看哪组组合的字最多。4、认认这些字。这个游戏锻炼了学生的语言智能、视觉智能、空间智能及人际交往智能等。

霍华德·加德纳教授有一句名言：“每个孩子都是潜在的天才”。学生身上总有一项优势智能，教师应加以鼓励，使学生肯定自己，认可自己。优势智能发展了，他的智能结构而至人格结构都会呈现出积极的发展态势。让我们积极地、耐心地用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，以优势智能带动其他智能的共同发展，让学生尽可能释放潜能，达到最理想的发展水平。