以生为本，学为中心

赵勇

摘  要：杨再隋教授在解读《义务教育语文课程标准》（2011版）时认为，新颁布语文课程标准全部内容包含两方面，即“以人为本，着眼于学生的发展”和 “以文为本，着眼于语言文字的运用”，前者是课程的共性，后者是课程的个性。“以人文本”在课堂上就是“以生为本”。“以生为本”就是对学生从“学会”到“会学”、“乐学”的相机引导，就是在语文课堂中“多学少教”。因此，“课改”之下，首先“改课”。

关键词：小学语文;以生为本;学为中心;研究

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）36-0143-01

《卢沟桥烽火》就是一篇记叙文，它记叙了抗日战争的史上著名的“卢沟桥事变”，又称“七七事变”。记叙文记叙事件的经过，就要有顺序，把它记叙得生动，就要有描写。研究过文本和编者的意图后，我把“体会词语的感情色彩、把握文章的表达顺序并运用文中关键词语复述课文。”设定为本课的“教学目标”，把课后第2项练习选择为主要的“教学内容”，把“多学少教”的意识贯穿整个教学中。纵观整个课堂过程，教学目标定位清晰，教学内容精选适当，教学方法以学生自主探究学习为主。学生置于“台前”，思维活跃，训练扎实;教师藏于“幕后”，不做讲解，适时点拨，教师教的轻松，教学取得了良好的效果。

1.以生为本，学生“学”在前，教师“教”在后

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。语文课程最适合学生自学，科学研究表明，人生来就具有学习语言的天赋，据语言学家平克的研究，儿童不仅具有语言本能，还有文法的本能，语言表意的本能。学生自己学是不能低估的。

因而，让学生先学，学生学后有疑，学后有困，学后有隔着纱帷看事物的隐约和朦胧，此时教师“教”，教师“导”便水到渠成。如本课教学中，不急于进入文章讲解中，先让多数学生大胆质疑，教师从中可以充分了解“学情”，学生通过预学，已有新学习的基础，部分学生预学的程度会超出教师的“想当然”，这样，教师再重新调整、优化教学活动，就真实而有效了。

2.以生为本，教师 “课文分析”要“少”

多学少教，就是要求教师改变教学方法，把自己隐藏起来，少分析。进行课文内容的分析，只是在“教课文”，没有实现“用课文”的理念。教师要废除“分析式”的陈旧方法，提倡用“启发式、探究式、讨论式、参与式”教学，帮助学生学会学习。上述案例中，教师并没有过多的话语，更没有对文本进行过度的分析，学生在自学、讨论、合作中完成学习，效果也很好。

教师的“少”教，还体现在对教学内容的精选上。一篇课文，老师们认为要教学生的内容太多，课堂教学时间有限，老师只能“一讲到底”，生怕哪个知识点、训练点遗漏。其实大可没这个必要，这样的教学效果人人得见。当下 “教什么”确实比“怎样教”还要重要些！”“文本的秘妙”、“年段的要求”、“教学的目标”、“编者的意图”、“学生的特点”都可以帮助我们精选教学的内容。少一些无关紧要教学内容，就少一些喋喋不休的分析，学生语文实践的时间和机会就会实实在在多一些。

3.以生为本，学生 “语文实践”要“多”

新颁布的语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ……因而，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律。”我以为“语文实践”的主阵地是课堂。在课堂上要有“四多”：

第一，“书声琅琅”。小学阶段，语文课程标准特别强调学生朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。课堂要给读书的时间，要把读书贯穿整节语文课中。读书要有层次，初读时要“正确”，再读时要“流利”，品读时要“有感情”，提倡自然，不要矫情做作。上述案例朗读的重点放在能读出自己对作者及其作品的情感态度上。

第二，“浮想翩翩”。想得多，就学会思考发展思维了。让学生多思，首先，要给学生质疑的机会，“预学”遇到的问题，“共学”时产生的问题，“延学”时产生的问题都要问，一问到底，问出思维的深度，问出良好的习惯。让学生多思，其次要及时评价学生提出的问题，做到点明方向，点赞精彩，点拨思路，点燃自信。其次，让学生多思，也要给足思考的时间和空间，阅读课堂需要理性的安静、丰富的安静，学生的思维在静思默想中就会被激活。

第三，“议论纷纷”。语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。课堂有“小组”（同座或前后几个学生），又有“大组”（全班学生），课堂上要充分运用。互学时，你一言，我一语，思想在自由开放中碰撞，有火花，就又会有生成，又会有新的学习活动。小组合作时，讨论的 “话题”要精选，讨论的过程要调控，讨论的效果要随时关注。

第四，“笔尖沙沙”。这里强调的是多做书面练习，包括字词的书写，语段的理解，课堂小练笔等。在上述案例中，通过做批注，写几句话，就是训练学生书面表达能力。通过动笔，还能有效落实新颁布课程标准关于“识字写字”的要求，保证每天语文课安排10分钟的写字时间，增强学生的写字意识。由于强调人人动笔，可以保障课堂是班级所有学生的课堂。

关注、研究和变革课堂形态，解决语文教学高耗低能，就是要转变教学观念，强化学生意识，努力实践“以生为本，学为中心”的课堂。

參考文献

[1]任丹丹. 创新理念在中学语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2011（08）

[2]王志国.小学语文作业布置要讲究艺术性[J].学周刊，2017（15）