浅谈小学《品德与社会》高效课堂的策略

刘少怀

【摘要】小學《品德与社会》学科是我国课程改革教育课程重要学科.品德在当今社会可以说是一张名片，品行兼优的人才能出人头地，古代教育家老子等人也非常注重礼义廉耻，即所谓的品德，注重为人处世的道理。本文针对小学《品德与社会》教学存在的问题，力求使小学的《品德与社会》的课堂具有高效性。

【关键词】小学；《品德与社会》高效课堂；针对性策略

《品德与社会课程标准》规定：“正确地培养儿童对生活的热爱，对他人的关心，这是品德培养的关键。”可见，小学品德课程的核心是“做人”。“做人”，不仅仅关系到个人层面，也不单纯只是要求学生掌握几个分化的知识系统（历史、地理、社会、生活等）如此简单；做人，也无关技能学习的问题，不是让学生掌握日常独立生活的能力，注意卫生、打扫房间等生活技能；做人，也不能仅凭道理的灌输和语言上的教诲，学做人不是关于人的研究活动，也不是关于人的技艺活动，而是关于人自身的建构以及人的美好生活建构的实践活动。

一、小学品德课教学存在的问题

1.小学品德教师队伍很不稳定，进行教学研究缺少实效

品德课程的重点需要用实际行动来践行，而不是口头上的说教，而是实践的、行动的，需要教师采用各种方法正确地培养学生对于道德观和学习的认识，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。目前，在小学教师具有定编的人数特别有限，学生学时不足，专职教学人员极度缺乏。这种兼职随意性很强，教师的工作量的大小，课时的轻重都需要学校进行考查，然后进行搭配。

这样一来，这些教师的教研能力就很差，教学质量不能保证，造成了《品德与社会》兼职教师的不确定性。

2.教师教学方法陈旧，教学内容严重社会生活

小学品德课程的重点内容并不是掌握多少理论知识，而是需要将知识与实践相结合，只有实践才能出真知。在小学《品德与社会》课上，当前存在的普遍性误解。有的教师把《品德与社会》课上成了说教课。教师的教学由于没有专门的教育研究活动，兼职教师对这一学科教学，基本环节、基本规律搞不清楚。在这节课上，教师既没有以儿童的生活真实内容的主要资源，也没有遵循儿童发展的规律，在活动中与学生进行互动，没有一点激情。

在实际的教学中，很多教师把《品德与社会》课把当成思想教育课。老师不能够只注重“知’的培养，要深入到更全面的学科领域、进行言传身教地“做”。在课堂中，空洞、大话、说教的教语文的方法上课，根本不联系学生的生活实际，这就完全违背了《品德与社会》这一学科的课教学目标，在知识与技能等三维目标中，更是无从谈起。

3.教学方法落后，教学手段陈旧

在我们的教学中，品德学科的教师，参加外出学习交流机会实在是太少。因而，在品德课的实际教学活动中，大多数老师运用口述法，基本不做任何课件，对课的内容也当做看图说话来教。然而《品德也社会》新课程标准中明确规定：“儿童一定要参与到丰富多彩的活动中学习，寓教与活动更加适合儿童的发展。”

4.进行不科学的评价，重视结果轻过程

小学《品德与社会》在课教学的评价中，教师既没有在具体的教学活动中重视“过程与方法”，更是很少重视课堂在教学过程中形成的闪烁的思维，也不管学生体验、探究的过程中，是否学会发现问题，并根据实际问题进行思考问题，并找到解决问题的实际方法。这样所教出来学生，很难具有创新精神，实践解决为题的能力更没有，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力……

因为应试教育，学校的三至六年级《品德与社会》课常常被占用，一、二年级《品德与生活》上出现死记硬背现象，这些让老师非常头疼。经过调查不难发现，《品德与社会》课，制约了新课程改革的发展，对《品德与社会》的课程效果造成了不利影响，急需解决目前存在的问题。

二、应对现状的基本策略

1.提高认识，从思想上重视《品德与社会》

党的十九大召开以后，我们不难看出，《品德与社会》课程，已经是国家对小学品德教育的重视的具体体现。教育部门需要聘请能力突出的人员专职进行《品德与社会》课程的教学工作。提高全体教师的认知，学校教导处就必须从根本上重视，加强《品德与社会》课题教学工作。

任课教师要从思想上重视，在《品德与社会》教学中需要重视以下几个方面：①教师要与学生进行平等交流。例如，及时指导学生做家务。有的孩子认为自己长大了，自己一定要做家务，可是家长非常担心，坚决不允许。因此，一部分同学容易萌生这种心理：“我是想做可以做的，但是家长不允许我这样做，那我只好放弃了！”所以，教师必须适时对学生进行指导，引导学生去怎样去找到进行做家务的机会。

有的学生说：“我想写小纸条，告诉他们，我的真实想法。”

有的说：“我就找出一些力所能及的做，让他们看到我的能力”……

笔者说：“老师相信你们有能力解决这个问题。是的，我们在生活中，一定会常常遇到问题，但我们要面对现实，找办法，解决问题。选择你的办法，去试一试，也许就成功了。”

学生有了老师的建议，同学的鼓励，再去生活中实践，一定会有不一样的收获。

②到生活中让学生去体验，实践。教师鼓励学生到生活中去体验，去实践。小学生的一些道德观念，在生活中是否能得到大家的认同，这是非常重要的。学生的思想，在现实生活中可能会遇到各种困难。这样，学生对《品德与社会》课，就会产生各种怀疑，觉得这一学科对生活没有帮助。所以，我们的教学，必须让结合学生的实际情况，给学生具体，有指导的帮助，不仅仅停留在口头的帮助上，而是需要老师鼓励学生设身处地地尝试一下“你能如何做？别人有会怎么评价你？”不断激发学生的自信心，不断从在生活中，树立正确的是非观念，明确善恶观念，从而建立正确的社会的道德标准，并且以此来对自己的人生进行指导。让学生到生活中去体验、实践，这样才能实现品德与社会课程的真正作用。

2.多种形式，开展课堂教学

新课标明确提出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”《品德与社会》的教学时候，老师需要从自身的经历出发，并以具体案例为基础，积极丰富课堂的内涵，将课本知识与课外活动进行有机结合。生活是教育的来源，其出自生活，同时也需要回归到生活中去。就某一方面来讲，品德教育是师生宝贵的精神交流世界，体现着生活的意义和生命的价值。

以往均采用单一说教式教学模式進行教学是不对的，教师要改变这种教学模式。开放性的社教学模式，教师就是以多角度为主，以良好的氛围为主，以开放的教学内容为主要目标，以具体的情况为渠道，保证学生养成良好的道德行为习惯为目标。开放性的教学模式有下面几个方面：①广阔的教学阵地。除了在教室里教学外，教师一定要根据教学内容，积极带领学生到教室以外的场所，亲身去进行体验活动。如，《认识交通标志》一课，教师就组织学生到校外，亲自到去实地了解交通标志，观看交通信号灯，并且让学生观察：什么时刻该如何做？走进生活的教学效果，要比把学生留在在教室里，总是死啃书本好得多；②交互的动态讨论。在交流的过程中，学校需要多进行一些社会实践活动和户外探险活动，培养学生的沟通拼搏能力，增强学校品德教育的实用性。如，在《养成良好的生活习惯》一课。教师在从营养的角度，穿衣舒适方面，加强锻炼的必要性等方面，让学生分组讨论“不良的生活习惯还有哪些？我们应该怎样做？”培养学生的辨析能力，使学生能够将所学运用到实际生活中，收获更好的效果。

心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生进行品德教育，能够帮助学生树立正确的世界观、价值观和道德观，处理好人机关系，平衡各方面的关系。”转变教学观念，改革《品德与社会》学科教学的方法、手段，引导学生高效的学习，提高学生自学能力，让课堂真正成为儿童学习的乐园。

总而言之，对于我国小学生的品德教育需要密切结合社会教学，同时教师也要发挥自身的引导敦促作用，尽力为学生营造欢快愉悦的课堂氛围，激发学生的学习热情和兴趣，培养其感受生活体验生活的主动性，并加强其对于品德教育和相关其他课程的参与积极性和主动性，营造积极向上的小学品德教育课堂。

参考文献：

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