高职院校创业教育生态系统构建的问题分析

摘要：我国高职院校创业教育已经取得一定的发展，但从生态系统的角度来看，学生、高校、政府、社会四要素还存在一定问题。

关键词：创业教育;生态系统;问题

2015年，国务院出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，掀起“万众创业、万众创新”的浪潮。近年来，高职院校的创业教育在各方努力下，发展迅速，也取得了一定的成果。高职院校的创业教育不仅是技术创新，而是一种包含创新思维和创业能力培养的教育。那么，从生态学的角度来看待高职院校创业教育又存在哪些问题呢？

一、创业教育生态系统的含义

生态系统由英国生态学家Tansley在1935年提出，指的是一定空间中生物之间、生物有机物与无机环境之间，通过物质循环和能量的流动而互相作用、互相依存所形成的一个生态学功能单位。

生态系统的概念很好地解释了系统内部各要素之间的关系、也说明了系统与各要素之间的关系。这一理念后来被广泛运用于其他学科领域。2005年，美国学者Catherine Dunn首次将生态系统引入创业领域，提出创业生态系统的概念。

在创业生态系统内部，高职院校的创业教育不是孤立存在的，高职院校与其他要素——创业者和创业团队、社会、政府等有着千丝万缕的联系，也与创业环境包括文化（传统观念、价值观等）、制度（政策法律法规等）等密切相关。

二、高职院校创业教育生态系统构建存在的问题

（一）学生层面上的问题

1.大学生自我需求和课程设置的倒挂现象。

凋查发现绝大多数的大学生对于创业兴趣度不高，对于创业相关课程的兴趣度更是少之又少。为何会有如此情況？根据马斯洛五层需求理论，他将人的需求由低到高分为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。处于18-24岁之间的大学生主要的需求是社会需要，即对爱情、友情、亲情的强烈需要。而对创业成功的追求，只有在满足其他四个需要之后，才能体现对于个人自我价值体现的需要。大学生所需的社会需要和创业教育所属于的自我价值需要的不对称，导致大学生对于创业教育的兴趣度缺乏。

2.学生对创业教育认识不全面、认同感不够

大部分大学生对于创业教育相关课程理解认识不够全面、认同感不够。主要体现在：第一，有些学生简单的理解创业教育就只是教一部分对创业感兴趣的学生，告诉其如何开办一家小公司。这与面向全体大学生，培养其创新思维、挖掘其创业潜能的创业教育课程的理念不同。第二，部分学生由于早期的职业规划的设定，认为自己未来是要进企业做员工的，对独立开展创新、独自创办企业这种职业路径选择不以为然。

3.创业启动资金的缺乏

绝大多数的大学生既没有积蓄，也无足够的赚钱能力。那大学生创业资金如何募集呢？当前大学生创业融资渠道主要有政府创业专项基金银行政策性贷款、创业风险投资资金、自筹资金。对于绝大多数大学生创业团队来说，其资金来源主要依靠亲友的筹集。原因在于：一是政府创业专项基金申请手续繁杂、额度小、资助面狭窄。二是银行政策性贷款多数要求提供抵押物或担保人，这对无固定资产、没有足够信誉的大学生而言，无异于形同虚设。三是创业风险投资基金一方面对于项目要求度比较高，创业项目中签率不高;同时风险投资金运行方式也比较专业，对于无专业金融背景的大学生而言，有可能陷入借贷陷阱和债务纠纷。

（二）高校层面的问题

1.课程设计与整合有待增强

经过数年创业风潮，各高校创业教育体系已经日渐完善，也纳入各高校的人才培养方案中，这里面既包括公选课、基础课，也包括部分专业创业课。虽然这些创业课程群已经日臻完美，但对创业课程资源的整体设计和有效整合仍存在一些问题。

在课程内容上，一方面，存在重创业、轻创新的现象。很多高校和人社厅合作，采用SYB、KAB等创业教材。该教材主要讲授如何开办小微型企业，对于创新精神的培养、创新意识塑造未有涉及。另一方面，创新创业教育与专业教育的融合度不高，SYB、KAB等创业教材，就创业说创业，不考虑学生学科背景，未将专业知识与创业知识相融合。从本质上讲，目前职业院校创业教育与专业教育之间仍是两张皮。

在授课方式、考核评价方法上，创业教育课还是无法脱离固定的以“课堂授课”为主的形式，没有考虑到创业教育考核评价的特殊性，仍然采用传统的考核评价。这样既不能有效发挥学生的主动，也不能给学生提供参与和展示的平台，忽视对学生创新实践能力的培养和考核。

2.创业师资力量不足

多数高校创业教育的师资是以专职辅导员为主体，以经管类专业教师为辅，配以有创业实践经验的社会兼职人员。这样的结合本应具有一定优势，但是由于课程教师的固定性，在实际操作过程中也有各种不足。首先，辅导员虽然长期与学生接触，能够知道学生的真实需求，教学内容更具针对性，但其教学经验较少、甚至无创业经验，往往是看山不见山。其次，经管类专业教师专业基础扎实，授课循序渐进，但其授课内容理论性过高却缺少创业实践，容易出现纸上谈兵情况。有创业实践经验的社会兼职人员，相对而言，实战经验丰富，趣味性极大，但由于其本身工作繁忙、知识理论体系不完善，无法做到面面俱到。在实际创业教育中，这些有创业实践经验的社会兼职人员，往往是被高职院校聘请为创业导师，主要从事创业讲座类宣贯，由于讲座这一活动载体，缺乏长期组织保障，给创业教育的持续有效开展带来一定难题。

3.创新创业平台作用发挥不明显

大学生的创业优势就是创意与技术，最大的短板就是资金和平台。如果资金学校无法全力支持，那么创新创业平台的建设也将受到影响。我们通常所说的创新创业平台主要包括大学科技园、创业孵化基地、大学生创业基地、创新创业社团等。就目前来看，我们很多高职院校创业平台在创业教育上，作用发挥不明显，主要凸显在为部分高职院校在创新创业平台建设上的投入严重不足，无法发挥其作用，对创业教育发展的支持更是有限。具体来说，主要是以下三方面：

第一，部分平台有名无实，领导来检查很是光鲜，领导一走放置一边。第二，创新创业平台的主要负责人追求业绩，以获奖为风向标，更多关注的是以校内专业骨干教师、教授为引导的专业型“大项目”，因为这些项目在省赛、国赛上获奖概率更高。而对于以学生为主体，真抓实干的“小项目”关注度和支持度都极低。这也极大地破坏了部分学生的创业积极性。第三，创新创业平台市场度融入度不高、主动服务学生意识淡薄。以至于出现很多学生项目在创业比赛前可行性很高、信心满满，搞得如火如荼。等到创业比赛获奖，真正进入创新创业平台后，无人问津，慢慢走向衰亡是必由之路。现在很多高职院校的创新创业平台仅能为极少数创业团队提供场地，但对创业团队的政策咨询、专业支持、人力培训等附加服务几乎为零。

（三）政府层面的问题

仅仅依靠高职院校自己的力量，做好创业教育有一定难度。政府作为创业教育主导者、推进者，在制定和完善高职院校创业教育政策、协调社会、企业、学校等各方面都起着主导作用。目前高职院校创业教育在政府层面还存着如下问题：

1.部门各自为政，缺少统一协调的机构

高职院校创业教育的开展需要协调各方力量，形成合力。但目前我國高校创业教育还处于分散阶段，没有实现统一推进。比如，发改部门负责推进大众创业、万众创新，但并不参与实际工作：人社部门的创业更多偏重于保就业，解决社会整体最后的就业难题，有些兜底的性质;科技部门负责科技创新工作，承担创新平台建设，但支持对象大部分是高精尖人才，对大学生创新创业支持力度不大、针对性也不强;主管高职院校的教育部门，近几年的确在大力推进创业教育，但是往往就教育谈教育，和外界联结较少。这种各自为政、缺少沟通的状况，一定程度上影响了高职院校创业教育的实际效果。

2.实际政策较少、缺乏针对性

近两年，国家高度重视创新创业工作，各级政府也出台了一系列鼓励创新创业的政策。但是这些政策大部分是针对全社会而言的，单独针对大学生创业的很少，而且相对零散，不成体系。这就要求政府对大学生创业教育的关注度有待进一步加强。尤其是在协同育人方面，政府应该有更积极的行为。

现阶段，校企合作助推学生创新创业能力一直在推进，但是实际效果如何呢？校企联结程度一直不高，这主要是缺少政府的顶层设计。政府能否加大企业参与高职院校创业教育的支持力度，从政策上促进企业参与高职院校创业教育、提高学生创业能力、培养创新思维。

（四）社会层面的问题

1.企业参与度不高

企业是应用创新最前沿的地方。如果没有了企业的创新需求，单独来谈大学生创新创业，那就成了“无源之水”“无本之木。在美国、德国等国家，很多企业与高校有着密切的合作，学生的创新创业项目往往是来自于企业的实际所需，比如，产品的更新换代、技术革新等。而在我国校企合作还是浮在表面，联系很少，很多大学生创新创业项目还存在于自我想象之中，做出来的创新得不到企业的青昧。

2.家庭支持度不高

家庭的教育和支持是高职院校开展创业教育的必要的条件，是学生创业的后备力量。但实际运营过程中发现，高职院校创业教育很多时候得不到大学生家庭的支持。由于传统观念的固化，很多高职院校学生的父母，一部分希望自己的孩子能够尽快升学，成为一名真正的本科大学生：还有很大一部分认为学生就应该在校好好学习，毕业之后找到一个稳定的工作才是正途。所谓的大学生创业都是找不到工作的无奈之选。典型的案例就是，在日常学生教育管理中，部分真正创业需要休学的学生，得不到来自父母的支持。

参考文献：

[1]TANSLEY.A.G.The Use and Abuse of VegetationalConceprs and Terms[J].Ecology， 1935（3）：284-307.

[2]徐小洲，梅伟惠，倪好.大学生创业困境与制度创新[J].中国高教研究，2015（1）：46.

[3]刘译阳，边恕.高校创新创业教育存在的问题、原因及对策[J].现代教育管理，2019（9）.

作者简介：

赵琼琼，江苏海事职业技术学院，江苏南京。