快乐搭建 玩转童年

陈洁

摘 要：《指南》中指出：活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区，是为了让幼儿有更多的机会作用于环境。对于这一说法，本文我们主要思考如何能创设一个丰富多样、多功能、多层次的，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。

关键词：幼儿园;构建游戏;开展策略;研究

【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0037-01

我园以室外建构游戏为切入点：室外的攀爬区、平衡区、沙池区、建构区、加工区等区域环境和周内的大树、花草等巧妙融合……丰富多样的活动场所，幼儿在自然、自由、自主的环境氛围中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，将室外建构游戏材料和其他游戏材料有机结合，自由选择、自主展开、自发交流，积极主动地玩游戏。

1.认识——建构游戏材料的合理投放和使用以及活动时间

（1）室外建构游戏区材料的投放

第一次室外建构游戏材料的投放：建构游戏材料的投放应该以充分发挥幼儿的想象力和创造性，促进幼儿主动探索与学习为前提。幼儿玩过一段时间后，我们发现：不同年龄班的幼儿对材料的选择有明显的年龄特征，比如，年纪小的幼儿喜欢选择有颜色的、体积比较小、重量比较轻的材料;年纪稍大的幼儿喜欢选择长条的本色积木以及可以合作抬、搬的体积稍大，重量稍重的材料。于是，我們进行了室外建构游戏材料的二次调整。

第二次室外建构游戏材料的调整：一是建构材料区的调整，区域材料由混合摆放调整为分成小、中、大三个年龄班材料区，同时增设了公共游戏材料区、非结构化材料加工区。二是建构材料的分层次调整，在第一次材料投放的基础上，又新增添了各种小的、轻的、不同形状和颜色的积木，梯子、垫子等辅助性材料，半成品材料以及绳拉车等工具材料。

（2）室外建构游戏时间的调整

一是对同一时间内游戏对象的调整，游戏开展一段时间后，教师发现混合班建构对小、中班幼儿建构能力的发展很重要，为此我们在每天上、下午同一时间段各保证每个年龄班至少有一个班级进行活动;二是对游戏时间和次数的调整，每天建构游戏时间为上午1个小时，下午40分钟，每周每个班级固定室外建构游戏次数不少于2次，有些建构活动一次没有完成，或者是幼儿还有想要继续建构的欲望，这时幼儿的建构作品可以不被拆掉，活动在第二天还可以继续进行：这只需要幼儿和当班老师将这一区域围拢起来，给大家一个提示就可以。

2.引领——园本研修是教师提高专业能力的主阵地

在以“各年龄班幼儿室外建构游戏材料的投放” “观察与指导”“取放材料的指导策略”“同一主题不同材料建构的观察研究”“废旧材料的投放”“建构游戏中幼儿的自主发展” “室外建构游戏案例研究”等为主题的园本研修中，我们主要采用了以下流程：

根据各年级组遇到的普遍存在的问题，我们分四步进行：第一步是大教研组首先根据各年龄班存在的共性问题提出研究专题;第二步是以年级组为单位分组进行研讨;第三步是年级组汇总问题，集体研究一个典型案例;第四步是全园大教研组活动。在大教研组活动中，我们主要有以下几种方式：一是教师参与体验;二是互助交流;三是案例分享;四是头脑风暴;五是总结提炼。

3.研究成效

（1）收获——幼儿园园本课程的生成

第一，理清了幼儿园室外建构游戏的价值。研究表明，室外建构材料中大大小小不同形状的积木、搬运工具、废旧材料功能多元、可变性大、操作性强，多元的环境可以让幼儿将建构游戏与其他游戏有机结合，幼儿可以按照自己的想法任意操作、改变、组合材料，有些活动材料虽然是不变的，但是活动中幼儿和谁玩、玩什么、怎么玩都是不固定的。材料的选择不确定与随机性游戏因素使幼儿间互相解决问题的能力变强了，幼儿在收拾大型积木过程中的整理水平以及搬运材料过程中的安全意识和自我保护能力都有了很大的提高，室外建构游戏隐含着更高的教育价值。

第二，梳理了各年龄班幼儿室外建构区材料投放的种类和类型。在实践观察中，我们发现各年龄段幼儿对材料的选择是不同的，如积木的重量、形状、颜色、体积等材料的性质、特征，非结构化材料类型、大小以及建构游戏的主题，对他们选择材料都有影响。于是，通过园本教研活动，教师投放了适合各年龄班幼儿的室外建构区材料及搬运工具等。

（2）感悟——幼儿的游戏不是教出来的，而是玩出来的

第一，教师要舍得放手，退到后面去观察，才能了解幼儿游戏的发展水平。

第二，教师根据游戏的发展给幼儿支持，提供适宜的材料是开展室外建构游戏的关键。

（3）思考——回归教育的原点，让幼儿真正成为游戏的主人

第一，传统教学向开放式教学转化的过程对教师提出了更高的要求，所以以提高教师专业化发展为主题的园本研修活动迫在眉睫。例如：如何让教师在游戏中将理论转化为实践，放手、放手、再放手;如何读懂幼儿的行为;如何给幼儿喜欢的而不是教师喜欢的游戏……

第二，室外建构游戏作为我园的户外游戏课程之一，如何建构该课程的评价体系？例如谁来评价，如何评价，幼儿游戏中观察的指标和要点是什么等。

第三，室外建构游戏中幼儿作品的保留和再发展，可以通过哪种更好的方式来做到。

总之，在我们实际教学游戏中，我们应该让孩子们在活动中感受其乐趣、享受其过程是最重要的。让我们的孩子思想放飞吧，我相信我们不仅能从孩子们在游戏中感受到那种天真无邪的童趣，而且我们将会发现他们是未来的创造者。

参考文献

[1]顾悦馨.基于幼儿认知，巧妙建构美术区[J].江西教育，2018（33）

[2]唐玮.课程游戏化背景下幼儿建构游戏的推进与实施[J].华夏教师，2018（33）