小学数学学困生有效转化策略探究

贾思俊

摘要：随着教育教学质量的不断提升及素质教育的有效推进，小学数学学困生占比也在进一步的下降，但是学困生现象依然存在，且已经对数学教师的有效教学产生了不小的影响，需要我们每一位小学数学教师全面的重视起学困生的转化工作，积极的改进和优化学困生转化的具体方法和策略，不断的提升学困生转化工作的开展效能，让每个学生都能在数学课堂学有所得。本文将结合自身的教学经验总结，就小学数学学困生有效转化策略进行探索。

关键词：小学数学;学困生;转化;策略

学困生是指在数学学习中学习能力偏低、学习积极性不足、学习成绩相对较差的学生，这些学困生的存在，给数学教师的统一教学和教学计划的完成产生了不小的影响，需要数学教师积极的探索有效转化这些学困生的方法和策略，以不断的减少班级两极分化现象扩大化的突出问题，让课堂教学充满数学教师人性化的关怀。本文将从三个方面就小学数学学困生有效转化策略进行探索。

一、找准学生困在哪里

学困生究竟被“困”在了哪里，是自身的学习兴趣不够浓厚，还是个人数学知识储备不够扎实，亦或者是其他的原因，这些情况需要数学教师在开展学困生转化工作前有一个较为清晰与全面化的了解，只有数学教师知道了学生被“困”到了哪里，才可以在此基础上制定具有针对性、指引性的转化策略和转化目标，从而不断的提升转化工作的开展效能。而了解学困生的困因需要教师借助多样化的手段来准确的分析和把握。其一，课堂观察。数学教师要在课堂教学中对每个学困生进行“密切”关注，对学困生的学习习惯、学习态度、学习成绩变化等情况进行细化了解。其二，各科教师了解。一方面数学教师要积极的通过其班主任来了解学生的学习状态、个人家庭情况、最近的生活情况等，发现制约学生数学学习能力提升的症结所在。另一方面，要积极的和各科教师进行联络，跟他们交换学生的学习习惯、学习方法运用等信息，全面化、具体化、精准化的来了解班级中的学困生，找到学生成为学困生的具体原因。其三，个人访谈。学困生被困在哪里学生自己是最发言权的，数学教师要积极的在平等、自愿、友好的前提下，和这些学困生进行深入与全面的沟通，真正的让学生打开心扉，找到自己被“困”的原因。

二、合理制定转化策略

当发现学困生形成的原因后，数学教师要对这些原因进行有效的分析和总结，联合优秀的数学教师同行、班主任等来合理的制定学困生的转化策略、具体的实现目标、每个阶段的具体任务、不同类型学困生的基本帮扶方法等等，而在制定转化目标时，数学教学应注意以下几点。其一，有针对性。在制定转化策略中教师应当遵循“一人一方”“一人一策”的原则，制定有针对性的转化策略，如学生学习兴趣不足，教师就应当积极的采用学生乐于接受的学习方法进行教学，逐渐的培养学生的学习兴趣，学生基础知识薄弱，教师就应当在转化的过程中有效的夯实学生的基础知识储备，不断的提升这些学困生的学习自信心和源动力。其二，循序渐进。学困生的形成不是一天形成的，学困生的转化也很难以在短时间内实现，数学教师要在学困生的转化过程中做好长期性的准备，并结合不同学困生的基本特点和认知能力循序渐进的展开转化工作，避免操之过急和揠苗助长。其三，激发学生的能动作用。在开展学困生的转化工作中，数学教师要积极的发挥学生的能动作用，让学生深刻的意识到学困生转化的意义，进而让学生自觉主动的投入到数学学习中，不断的提升学困生转化的效能。

三、发挥各方帮扶作用

帮扶和转化学困生是一项系统性与综合性的工作，一方面需要教师积极的发挥自身的作用，给予学生积极的辅导，为学生制定有效的方向指引和改进策略，另一方面，還要发挥班主任、班级学生的作用，让大家携起手来一起营造良好的学困生转化氛围，进而不断的促进学困生的转化。例如，笔者在班级学困生的转化过程中就积极的发挥各方的作用，如积极的和班主任分享学生的基本学习情况，像数学学习任务是否完成、课堂上的学习态度是否积极、学习的方法是否正确等，根据这些信息不断的改进转化的方法，合理的优化转化的目标，同时，还本着自愿、互助的原则，让学习优秀的学生和学困生结成多对一的帮扶小组，让这些优秀的学生帮助学生解决学习中遇到的各种问题，指引他们数学学习的方向，此外，笔者还让班级中的学困生组成了联合的学习小组，一起在数学学习中相互关心和相互鼓励，督促他们较好的完成数学教学目标，从而有效的提升了学困生转化的效能和质量。

总而言之，小学数学教师要全面的重视起学困生的转化工作，积极的联合一些优秀的小学数学教师同行，去探索和改进转化方法和手段的运用，并在具体的学困生转化工作中找准学生被困的方向、合理的制定具有针对性的学困生转化目标及策略、有效的发挥各方的帮扶作用，不断的提升学困生转化的效能和质量，让学困生逐渐的提升自身的数学素养，并最终走出学困生的行列。

参考文献：

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